淺談小學數學課堂教學中的有效提問

張華 常艷輝

【摘要】 美國一位心理學家說過教學其實就是一種提出問題，解決問題的持續不斷的活動. 就目前我國小學的教育現狀來看，我們在課堂提問中有著很多問題. 作為教師，提高其教學效率一定是所追求的目標，在教學過程中，老師如果精心設計，充分課前準備，恰當的應用課堂提問，保證問題的層次性，合理有效的提問，就可以有效地激發學生的好奇心和想象力，激發學生學習的興趣，加快數學知識轉化為數學素質能力訓練的轉換進程，最終在課堂上有效培養了學生的數學能力. 同時培養了學生提問的習慣，發展了學生的思維，最終實現教學質量的有效提高.

【關鍵詞】 小學數學；課堂；有效提問

引 言

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，它不是老師或者學生單一的個體活動，是需要老師對全班學生在課堂上整個的教學過程，如果在課堂這個過程中進行有效的提問，就能夠激發學生的探索欲望，培養學生多方面的能力，因此需要我們不斷的優化提問方法，通過老師合理的設計，利用科學的課堂提問，多角度多層次的調動學生的積極性和探索精神，促進老師和學生之間的互動，有效的提問，大大提高教學的有效性. 本文就小學數學課堂教學提問進行分析，并提出幾點相關有效提問的策略.

一、小學數學課堂教學中提問現狀

在對小學教育課堂的分析中，我們可以發現在實際教學中，老師可能或多或少的存在各種各樣的不足，對課堂提問的藝術和技巧不是特別的在意，最終影響著學生的積極性和學習效果. 例如（1）很多時候老師容易犯不求質量，只顧數量的問題. 表面熱鬧，實際效果卻不佳，過多的出現“是不是”“對不對”等看似提問，卻常常沒有給學生獨自思考，分析的時間，忽視了對規律的揭示，也沒有體現教學中引導性的原則，讓學生處于較低的認知和思維水平. 而學生也只是同意的回答“是”或“不是”等問題，問題簡單僵化，使學生思維方式得不到訓練，也很難調動學生的積極性. 還有就是老師的課前準備不完善，對于一些開放性的，探究性，創造型問題太少，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，很多問題過于瑣碎，沒有太大的意義，學生得不到思維的拓展，只是簡單的死學習，建立不起自己的學習思維和方法. （2）課堂中，老師獨占權利，在引導學生的過程中以自我答案為中心，在學生給予的答案不認可，以自己為標準，或者直接打斷，加入自己個人的意見，潛意識的左右了學生自己的想法，（3）對于老師提出的問題，很多時候學生需要給予的時間去醞釀思考，可是現實中就會出現時間太少，學生還沒來得及思考，就被教師等不及需要立即回答. （4）老師在學生回答問題中沒有有效傾聽學生的答案，或者不會有效傾聽. 學生在回答問題時因為其接受能力有限，很多時候就會與老師給予的答案不相符或者不是很相符，這時候老師就需要有效傾聽，認真傾聽，讓其表述完整，而實際有些老師會打斷學生，重新選擇學生回答或者教師直接說出正確的答案，使的學生受到打擊，不再愿意參與課堂提問. 這些問題的存在，嚴重制約了課堂提問的有效性，使得課堂效率得不到提高.

二、小學數學課堂中的有效提問策略

首先，對于老師來說，自己在課前準備過程中，一定要考慮到自己所提出的問題一定是有思考價值的. 對于一些像“是”“對了”這種沒有思考價值的問題，要盡量少問，或者不問. 這種答案，學生可能根本沒有聽到老師在講什么，只是聽到其他人在喊，所以就隨聲附和，渾水摸魚. 而且也對學生獨立思考的培養起不到有效的作用，沒有自己太多的想法. 所以老師在設計問題時要精心，讓其準備的問題有層次性，要突出課堂知識的重點，難點. （2）我們都知道，數學是一門很嚴謹的課程，在設計問題的過程中要明確方向，我們知道數學中很多的名稱、術語是有很明確的規定的，該告知的要明確告知，不要讓學生去討論那些沒有必要，也沒有結果的問題，明確提問的指向性，充分采用情境的基礎上要緊密聯系本節課的教學內容，在設計問題的時候充分考慮到問題的指向性. （3）在課堂中巧妙發問，合理安排候答時間. 老師一定要善于抓住時機，清晰簡練的巧妙發問. 抓住時機，讓教師的提問有意義，實現學生思維能力的提高. 一個合適的時機，恰當的問題讓學生學會了解決問題. 同時在學生回答問題時，要為學生創造機會，讓其去思考，去問，使學生真正開動腦筋想問題，最好可以提出有價值的問題. 把課堂時間利用起來，久而久之，讓學生形成提問題的意識，提升了學生的思考能力和解決問題的能力. （3）老師在教學完成后，想要持續的提高學生學習效率，就需要對自己課堂設計進行反思. 俗話說人無完人，課堂也不會十全十美，教師對自己的課堂教育要及時的進行剖析和反思，對自己提出的問題，學生回答，最后學生實際的學習狀況，課堂氣氛等方面進行總結，不斷的反思學習，最終取得良好的教學效果. （4）對于課堂學生的回答，老師要擺好態度，無論提的問題是否有價值，老師都應該先給予充分的肯定，然后針對問題采取有效的方法予以解決，可以適當地使用一些中性的或者探究性的評價. 比如這個想法不錯，我們還能補充點什么？對學生有針對性地鼓勵，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習，而對于一些好的提問，更加要表揚他問題的價值，引導學生去深層次地思考問題. 讓學生在提問題中收獲，慢慢愛提問題，會提問題.

三、總 結

綜上所述，有效提問可以讓學生更積極地參與學習過程. 教師在提出問題時讓學生自己去思考，分析，老師在這個過程中積極鼓勵，引導他們去尋找答案，分析質疑，最終提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力. 作為老師，在教育過程中也要結合實際，優化提問，講究提問技巧，這樣才能真正提高我們的課堂效率

【參考文獻】

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