中學群文閱讀中的讀寫結合有效策略研究

何秀榮

【摘 要】閱讀和寫作是中學語文教學的雙翼。閱讀是寫作的基礎，寫作又反過來促進閱讀質量的提高。我們應該在中學語文閱讀與寫作教學中積極踐行“以學生發展為本”的新課程理念，關注學生的情感因素和成長需要，通過加強指導、有效閱讀，用心閱讀、積累素材，注意借鑒、重在創新等策略，促進中學語文閱讀與寫作學的有效結合，切實提高語文教學整體效率。

【關鍵詞】中學語文教學；閱讀與寫作；有效結合

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”要提高學生的語文素養，閱讀與寫作必須緊密聯系在一起，讓其互相聯系、互相促進。教師在閱讀教學中，不僅要教學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內容，而且要教會學生理解作者在表達思想內容時所運用的方式方法及遣詞造句的妙處，讀寫結合，切實提高閱讀教學的實效。

一、閱讀和寫作的辯證關系

閱讀就是讀書，寫作就是作文。二者之間究竟是什么關系呢？閱讀與寫作之間是一種辯證關系，互為促進互為制約。閱讀數量的增加，必然要提升寫作的水平；閱讀量不夠，提高寫作水平就是妄想。

閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，閱讀可以影響個人的情感態度和價值觀，影響下一步的寫作活動。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。

新課程標準對初中生的課外閱讀量規定為不少于260萬字。初中三年每年要讀近八九十萬字，相當于七八部長篇小說的總字數。由于面對應試的壓力，不僅學生沒有完成這個閱讀量的時間，師長也不會給學生這么多的課外時間去讀“閑書”。達不到這個閱讀量，寫作水平當然就會受到一定的影響。如何讓學生在較短時間內增加閱讀量，提高閱讀的質量，這已經成為中學語文教師需要直面的問題。

二、加強指導、有效閱讀

并不是所有的閱讀都有意義和價值。只有加強指導，幫助學生設計具有挑戰性的閱讀任務，讓學生明確通過閱讀要實現什么樣的目標，引導學生帶著問題閱讀，學生邊讀邊解決問題，閱讀才能取得理想的效果。為此，我們可以將閱讀與寫作結合可分為兩個階段。第一階段著重對文本內容的理解，通過對語言文字的閱讀，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情，這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，完成了“語言文字――內容――思想感情”的遞進過程。第二階段側重于學習作者的表達方法，引導學生如何掌握結構、寫法，如何加強語言文字訓練，進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題，完成“思想感情――內容――語言文字”的升華過程。為了使學生擴大眼界，加深對生活的認識，提高獨立閱讀的能力和運用語言的能力，教師要結合課堂教學向學生推薦適合其年齡心理特征和認知水平的讀物，引導學生進行課外閱讀，用健康閱讀、實用閱讀、廣泛閱讀增加學生的知識儲蓄，奠定堅實的人文底蘊，領悟寫作技巧。通過課前閱讀指導、課中閱讀指導和課后閱讀指導的有機結合，真正實現閱讀促進寫作的有效性。

三、學以致用

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。俗話說：“言為心聲。”寫作就是通過語言文字來反映小學生心靈的對話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，語言的積累。要鼓勵學生寫隨筆，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在隨筆中自由表達。我們要告訴學生寫隨筆并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在隨筆中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。

四、注意借鑒、重在創新

從某種意義上講，閱讀與寫作之間存在著明顯的借鑒與創新的關系。學生借鑒閱讀文本的素材、思想、技巧，在主觀能動的作用下發揮想象和創新，形成具有自己獨立特征的習作，再從升華自己習作的愿望出發，開展更廣泛的閱讀。在這樣無數次的閱讀――寫作――閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體。中學語文的每一篇課文，課外讀物中的許多作品，都是文章寫作的典范，在整篇文章上，文章每一個局部、每一個要素（題目、立意、開頭、結尾，段落展開、材料運用、過渡銜接、語言修辭以及寫作中的思維方式的運用）上都有很強的借鑒意義。我們應該引導學生在閱讀每篇文章時都要有練筆意識，選好借鑒的落腳點，著重在借鑒的基礎上勾畫出別具一格、富有新意的寫作思路。

參考文獻：

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[2]劉文力.語文閱讀教學中要滲透寫作教學.語文學刊，2010，（16）.