合作學習在英語口語課堂中的應用

【摘要】英語聽說能力與讀寫能力的培養失衡導致大部分學生的英語口語發展水平與實際應有水平不符，本文通過討論英語口語教學中存在的問題以及介紹合作學習的基本內涵，探討了將合作學習教學模式運用到口語課堂中的優勢，揭示了合作學習對于消解學生口語焦慮、改革教學模式、提高學生口語能力的重要意義。

【關鍵詞】英語口語；口語焦慮；合作學習

一、引言

在英語教學中，由于受到多方面原因的制約，英語聽與說的能力培養是相對容易被忽略的兩個方面，尤其是“說”的能力。學生實際的聽說能力與讀寫能力脫節，口頭表達能力普遍較弱，無法將在課堂上學到的知識運用到實際生活中，提高學生的口語水平的重要性毋庸置疑。

二、英語口語教學現狀

1.受應試教育的影響，尤其在中考對口語無考核要求的地區，無論是學校在口語課程的研發與開設、教材的開發與選用上，或是教師在教學實踐中教學方法的探索上，都沒有得到足夠的重視。大部分學校在英語教學上過于強調讀寫能力的提高和應試技巧的灌輸，而忽略了聽說能力的培養。讀寫能力對學生而言固然重要，但若以犧牲同樣是英語核心能力的聽說技能的培養為代價，終究會造成學生無法全面提高英語語言能力，也無法達到英語教學的最終目的。而學校、教師對口語教學的重視度低也導致了學生對口語訓練的自主意識與積極性普遍較低。

2.傳統的“以教師為中心的”教學模式現仍主導著大多數英語課堂，在傳統課堂上以教師講授為主，學生則聽、記筆記。在這樣的教學模式下，學生在課堂上的語言輸入大大地超過了輸出，兩者比例嚴重失衡，長此以往不僅造成了學生對口語表達缺乏興趣、熱情不高，更在英語的實際運用中缺乏自信，以至于在實際交流中產生如尷尬、緊張甚至懊惱、焦慮的負面情緒。另外。部分學生在初期語音學習中沒有較好的發音模仿對象，沒有得到較好的發音訓練，發音上的缺陷也容易導致學生羞于開口，怕招來嘲笑。越是受心理障礙的影響，學生就越無法建立表達的自信與提高訓練的熱情，從而形成了惡性循環，最終也就形成了“啞巴英語”的現象。

3.由于學校中班級規模較大，較難進行口語應用性教學，學生能夠在課堂上個別操練的機會和時間顯然很少。首先，由于學生數量較多，并不是每位學生都能有開口表達、與教師和其他同學自由交流、訓練口語的機會。其次，受課堂時間的限制，教師也沒有足夠的時間指導、幫助每位學生的訓練，也無法監控與評價每位學生的訓練過程和成果。

三、合作學習在英語口語教學中的優勢

1.異質小組共同學習能夠提高學習效果。合作學習主要以合作學習小組的形式進行教學。合作學習小組以異質小組

為主，即小組成員的性別、愛好、個性特征、能力水平、學業成績、家庭背景、學習環境等都不同，每位學生在小組內都有明確的分工。在合作學習中，學生互相幫助，相互學習，教師的關注點則更側重于小組集體的成績而不是學生個人的成績，這樣的異質小組使學生在互動中能擁有安全感，小組成員之間的互相合作、相互依賴有利于增強學生的自信心和自尊心，學生不需要因為擔心出錯、遭到其他同學尤其是成績較好同學的嘲笑而閉口不說英語，因為小組成員之間是一種合作互賴關系而非競爭關系，在小組互動中學習者能得到小組成員的主動支持和幫助。如此便大大降低了學生使用英語進行對話時的緊張、尷尬、焦慮等不良情緒，營造了一種輕松、愉悅的學習氣氛。

2.以學習者為中心，改變傳統教學模式。傳統的口語課堂由于班級人數較多，學生在課堂上沒有足夠的時間和

機會進行個人口頭語言練習，甚至演變成了教師教授句型句式、學生機械練習、記憶背誦。合作學習則打破了這種現象，教師不再是“權威”，學生成為了中心者。通過小組合作學習，學生在小組這個可以自由交流的環境里能夠毫無約束地發表自己的觀點看法，每位學生都有各抒己見、開口練習英語口語的機會，教師真正扮演了學生學習過程中的引導者和促進者的角色，真正做到了將課堂還給學生。

3.評價方式科學、客觀、靈活。通過合作學習，教師不僅可以對學生的口語學習成果進行評價，還可以通過。在課堂上觀察和監控學生的學習行為來評價學生的學習進度和發展水平，這種靈活的評價方法可以幫助教師客觀評價學生的口語水平，也有利于學生正確地自我評價，充分實現學生的主體價值。

五、結語

如何促使英語學習者英語核心技能的綜合平衡發展也是急需探索的教學疑

難問題之一，通過上述分析，合作學習運用于英語口語課堂中的可行性和優勢顯而易見，它的運用為英語課堂的口語訓練方式提供了寶貴思路，對改革教學模式、提高教師教學效率、培養學生的英語口語交際能力具有重要的意義。

【參考文獻】

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作者簡介：王子琦（1991—），女，漢族，廣東汕頭，研究生，西華師范大學外國語學院學科教學（英語）專業。