藏區(qū)實(shí)施三語(yǔ)教學(xué)時(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

羅金珠 陳忠武

【摘要】藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，藏區(qū)英語(yǔ)教育困難重重，其中阻力因素的作用更為明顯。本文筆者以甘肅甘南為例，對(duì)合作市中學(xué)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多困難及其成因加以論述，并試著提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】藏族中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對(duì)英語(yǔ)的掌握是人們適應(yīng)社會(huì)生活的一項(xiàng)基本技能，也是不斷提高自己的重要手段之一。同時(shí)，作為一門學(xué)科，更是學(xué)生需要在學(xué)校掌握的基本知識(shí)，需要引起高度的重視。然而我校是甘肅省為數(shù)不多的藏漢合校之一，由于特殊的地理位置和文化環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍低于漢族學(xué)生，藏區(qū)英語(yǔ)教育困難重重，其中阻力因素的作用是更為明顯的。針對(duì)這種現(xiàn)象，我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多困難及其成因加以論述，并試著提出相應(yīng)對(duì)策。

一、藏族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難及成因

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、起點(diǎn)低。我校的民族類學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)藏族聚居區(qū)，由于對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度不高、授課時(shí)間偏少及民族地區(qū)的整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較差等諸多因素的影響，剛?cè)胄r(shí)多為零狀態(tài)，再加漢語(yǔ)水平偏低，大多數(shù)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)詞匯量較小，語(yǔ)法比較模糊，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面技能都普遍存在問(wèn)題。到了高中階段，由于語(yǔ)言知識(shí)難度增加，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到力不從心。他們?yōu)榇烁械骄趩剩行┩瑢W(xué)甚至選擇了放棄。

2.對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制，而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素就是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。在甘南民族教育里，英語(yǔ)起步晚，一直是一門不被重視的學(xué)科。在升學(xué)考試中，藏族學(xué)生只能報(bào)考民族院校或者民族班，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并不計(jì)入總成績(jī)，英語(yǔ)成績(jī)的好壞并不影響學(xué)生的升學(xué)。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)低，又缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，于是就出現(xiàn)英語(yǔ)課堂上不聽(tīng)課、學(xué)習(xí)其他學(xué)科甚至睡覺(jué)的消極回避、放棄的現(xiàn)象。

3.三語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的的相互影響。對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，藏語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)以漢語(yǔ)為媒介語(yǔ)進(jìn)行思維，而英語(yǔ)則是他們學(xué)習(xí)的第三種語(yǔ)言，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程受到已經(jīng)習(xí)得的藏語(yǔ)和尚未完全掌握的二語(yǔ)-漢語(yǔ)的影響。藏族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及了藏、漢、英三種語(yǔ)言，三者在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言文化方面有其特殊性和差異性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們往往先把英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，再把漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)-藏語(yǔ)才能理解，這樣就導(dǎo)致了藏語(yǔ)影響漢語(yǔ)、漢語(yǔ)影響英語(yǔ)，層層串?dāng)_，容易造成混淆錯(cuò)亂，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果不好。

4.教師方面存在的問(wèn)題。基于我校藏漢英三語(yǔ)語(yǔ)言背景，在英語(yǔ)教學(xué)中，三語(yǔ)師資的缺乏成為最突出的困難。在藏族聚居區(qū)的中學(xué)實(shí)施三語(yǔ)教學(xué)時(shí)，最理想化的外語(yǔ)教師應(yīng)該是精通藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言的師資。而我校多數(shù)英語(yǔ)教師為漢族，這些老師基本不懂藏語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程以漢語(yǔ)為中介語(yǔ)，通常采用英漢翻譯法對(duì)藏族學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。由此導(dǎo)致了說(shuō)漢語(yǔ)的老師與藏族學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與交流方面不能完全理解，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可避免地產(chǎn)生歧義及理解上的偏差，而未能取得良好的教學(xué)效果。

5.教科書太難。我校英語(yǔ)教學(xué)采用全國(guó)人教版通用的教科書，師生普遍感覺(jué)課本難度大。藏族學(xué)生對(duì)教科書甚至英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生排斥心理，影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。首先，藏區(qū)英語(yǔ)教育起步較晚，藏族學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)普遍是零基礎(chǔ)，從頭學(xué)起，其學(xué)習(xí)效果就比預(yù)期要差，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平自然比同一階段的漢族學(xué)生要低，教師在教學(xué)的同時(shí)要給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，對(duì)教科書上的內(nèi)容也是揀容易地講，稍有難度就放棄，無(wú)法完成教科書上的培養(yǎng)目標(biāo)；另外，全國(guó)通用英語(yǔ)教科書的編排和內(nèi)容都參考普通學(xué)生的學(xué)語(yǔ)規(guī)律和生活常識(shí)，長(zhǎng)期生活在藏區(qū)、與漢族社會(huì)接觸較少的藏族學(xué)生不適應(yīng)，甚至無(wú)法理解書中出現(xiàn)的事物。

二、對(duì)策與建議

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。藏區(qū)英語(yǔ)教育質(zhì)量不高，很重要的原因是師生對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。立足甘南藏區(qū)，英語(yǔ)教育的重要性必須得到充分認(rèn)識(shí)。第一，英語(yǔ)作為國(guó)際上最重要的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人和國(guó)家都很重要。作為藏族地區(qū)教育的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)教育對(duì)藏族學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，甚至對(duì)藏族地區(qū)改善落后的經(jīng)濟(jì)狀況、取得發(fā)展都是十分重要的。第二，英語(yǔ)成績(jī)是藏族學(xué)生報(bào)考普通院校必不可少的條件之一。相對(duì)于民族院校，藏區(qū)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)報(bào)考普通院校會(huì)是更好的選擇。因?yàn)槠胀ㄔ盒Ｄ軌驍U(kuò)大藏族學(xué)生的視野，使其更好地融入到社會(huì)這個(gè)多民族的大家庭中，而不僅僅是局限于自己民族的小圈子中，有助于民族交流與融合。同時(shí)，進(jìn)入漢族文化圈，能夠?yàn)椴刈鍖W(xué)生獲取更好的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，英語(yǔ)教育不僅對(duì)學(xué)生的就業(yè)有所幫助，還會(huì)對(duì)甘南藏區(qū)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮很大的作用。甘肅藏區(qū)藏傳佛教文化濃厚、風(fēng)景秀美，是海內(nèi)外游客向往的圣地。近年來(lái)隨著人民生活水平的提高，旅游事業(yè)蓬勃發(fā)展。國(guó)內(nèi)外游客日益增多，這就需要眾多會(huì)英語(yǔ)的旅游業(yè)工作人員和其他行業(yè)從業(yè)人員，對(duì)英語(yǔ)的要求也會(huì)隨之提升。因此，英語(yǔ)教育不管是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是對(duì)整個(gè)藏族的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還應(yīng)結(jié)合自己的英語(yǔ)水平和奮斗目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，按確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如此學(xué)生就會(huì)有所成就，也更加明確今后努力的方向。此外，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和策略成效進(jìn)行反思，及時(shí)做出調(diào)整。通過(guò)合理地使用學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.制定適合的教學(xué)目標(biāo)和教科書。藏族地區(qū)有自己的文化特色，藏族學(xué)生有自己的生活常識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。另外藏族學(xué)生是在學(xué)習(xí)了藏語(yǔ)漢語(yǔ)之后把英語(yǔ)作為第三門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的，其學(xué)習(xí)要比漢族學(xué)生把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的難度大得多，因此讓藏族學(xué)生使用和漢族學(xué)生一樣的教科書會(huì)導(dǎo)致藏族學(xué)生學(xué)習(xí)困難甚至厭學(xué)。為藏族學(xué)生制定有別于漢族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出適合他們學(xué)語(yǔ)規(guī)律和生活常識(shí)的教科書，對(duì)改善當(dāng)前藏區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)起到很重要的作用。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提供多樣化、個(gè)性化的教學(xué)，改變和調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法與策略，使教學(xué)方法多樣化，真正做到“因材施教”，從而提升教學(xué)效果。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂氛圍；充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，將口頭講解，幻燈片呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)等多種教學(xué)模式有機(jī)靈活的結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本技能的訓(xùn)練與提高。課堂教學(xué)中以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在參與中逐漸完成語(yǔ)言的習(xí)得，使英語(yǔ)的基本技能逐漸得到提高。

總之，藏漢英三語(yǔ)背景下藏族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)重視情感因素對(duì)藏漢英三語(yǔ)背景下的藏族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響；引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式；編寫適合藏漢英三語(yǔ)語(yǔ)境下的藏族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材；針對(duì)藏漢英三語(yǔ)背景下藏族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式多樣性的研究，注重教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和文化差異的對(duì)比研究，努力提高甘南民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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*本文為甘肅省“十二五”立項(xiàng)課題《藏區(qū)推進(jìn)三語(yǔ)教學(xué)時(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及其對(duì)策研究》批準(zhǔn)號(hào)﹙GS〔2015〕GHB0869﹚階段性成果之一。