堅持“以人為本”做好大學生就業指導工作

王興順

摘 要：就業是民生之本、安國之策，本文就如何堅持“以人為本”做好大學生就業指導工作做了闡述。提出要在創新思維與職業生涯規劃與職業發展這一大的框架下做好大學生的就業指導工作，必須樹立“以人為本”的理念，在“以人為本”的理念下樹立主體性原則、個性化原則、客觀性原則、匹配原則、創新原則，才能切實提高就業指導的實效性和針對性。

關鍵詞：以人為本 就業指導 基本原則

我國是一個勞動力資源豐富的發展中國家，隨著教育水平的提高和高校的擴招，大學生“畢業即失業”已成了普遍的社會現象，在當前形勢下，在創新思維與職業生涯規劃、職業發展這一大的框架下做好就業指導工作，必須牢固樹立“以人為本”的理念，提高就業指導的針對性和實效性，在日常的就業指導活動中，堅持主體性原則、個性化原則、客觀性原則、匹配原則和創新原則，把促進大學生就業、創業落到實處。

一、主體性原則

在高校的就業指導教育活動中，教師和學生是兩個最基本的因素，在傳統的教學實踐中，人們往往過分強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位。在課堂上教師是核心，把學生視為消極被動的客體，當做沒有個性差異的接收器，這樣束縛了學生學習主體的客觀能動性的發揮，使其在就業指導教育中處于被動的從屬地位，老師講的再漂亮再好，學生接受不了，在就業的指導中學生的心理反應依然等于零，在未來的實際就業中仍然會陷入迷茫彷徨的沼澤地。實踐證明，要轉變這種現狀，首先，必須轉變就業指導的理念，在具體的就業指導活動中堅持大學生的主體性原則，突出大學生的主體地位，這是就業指導教育活動中取得實效的關鍵環節，就業指導說到底就是以大學生的人生理想、就業準備、求職要領為主線，將求職觀念、素質培養、職業要求、品行規范等內容融入大學生的思想意識深層，幫助大學生樹立正確的職業方向，走上健康的職業發展之路。

在學校就業指導的主體是大學生，客體也是大學生，出發點和歸宿點都是大學生，大學生是就業指導的核心。所以，在具體的就業指導活動中，師生雙方都必須更新就業指導教育觀念，樹立正確的教育觀和質量觀，真正樹立大學生就業指導教育的主體意識。教師必須堅持一切從大學生的實際情況出發，突出大學生的主體地位，調動和激發大學生的積極性和主動性，啟發大學生深入思考，組織大學生相互辯論，倡導大學生積極參與，努力回答大學生關注的熱點和焦點問題。讓他們在平等的交流中獲取信息，在獨立的思考中有所提高，在共同參與中接受教育，才能把外在的就業指導教育理念真正轉化為大學生內在的職業素養，使大學生完成角色的轉換，盡快地融入社會工作去。

二、個性化原則

所謂個性化原則，是指就業指導教育要從教育對象的特點出發，根據受教育者不同的個性特征，區別對待，進行個性化指導。“個性化的就業指導能夠幫助不同的學生群體更全面、更長期地定位自己的職業目標，同時，在心理上對即將走入社會的畢業生進行疏導，使其提前適應社會中可能面臨的不同問題。” 眾所周知，網絡時代信息爆炸大環境下成長起來的大學生，個性特色鮮明，千差萬別，況且大學生所在的地域、年齡、文化背景、心理特點都表現出非常明顯的差異性。加之大學生的家庭條件不同，成長經歷不同，受教育的環境和實踐活動不同，在心理習慣、興趣愛好、求職訴求等方面也必然存在著極大的不同，因此，就業指導教育不能再用單一的內容和千篇一律的方式，而必須從大學生的心理、生理、思想實際出發，根據個人的職業素養、職業訴求，進行個性化指導。馬斯洛認為“人對自我發揮和完成的欲望，也就是使他的潛能得以實現的傾向”，通俗地說就是：“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性。”所以，教師在就業指導教育活動實踐中，應認真遵循個性化指導原則，全面觀察分析每一個大學生的個性差異，了解每一位學生的心理特點、思想認識和行為方式的特殊性、職業素養的差異性，做到尊重學生、理解學生、包容學生，在就業指導總的教育目標指導下，啟發引導大學生自我判斷、自我評價、自我體驗、自我實現，使每一位大學生都能獲得符合自身條件、心理特點和職業素養的發展途徑，使每一位學生的職業技能和身心素質都得到健康和諧發展。要堅決杜絕“一刀切”以及忽視個性做法的傾向，以增強就業指導教育的針對性和科學性，正如牛津大學教授馬蒂亞斯·夏爾曼所說：“在牛津大學，我們不培養綿羊，而是培養具有負責精神的人，這些人今后無論在什么形勢下，都能做出正確的選擇”。

三、客觀性原則

在具體的教學實踐中，要優化就業指導強化就業意識，必須引導大學生客觀地評價自我，從“我想干什么”的幻想型思維向“我能干什么”的現實型思維轉變。

做好自我評價的關鍵是處理好主觀與客觀的統一。希臘有句格言“人最困難的是認識自己”，所以在現實的職業生涯中，“狗拿耗子貓看門，多少劉翔在打球”的職業亂象比比皆是。為避免這種悲劇的發生，作為就業指導的老師，應當肩負起應有的責任，引導大學生用全面、客觀、發展的眼光評價自己，這是正確評價自己的基本原則。全面的評價自己應當具備全方位的視野，要從心理特征、生理特征、興趣愛好、成長背景、知識基礎、技術技能等各個方面全面分析自己評價自己，而不應只就某個方面論短長。既要對自己的個性品質進行具體分析，又要對整體素質進行綜合評價，既要對自己充滿信心，又要讓自己腳踏實地。既要看到自己的優點和長處，也要看自己的缺點和短處。如果對自己的優勢沒有正確的了解和認識，很可能就會與成功失之交臂。許多成就了一番事業的人，表面看來也是普普通通的人，也沒有比別人更高的天賦，因為他們的成功就在于發現和發揮自己的優勢。如果對自己的缺點和不足缺乏認識，盲目自滿，就很可能會在職業生涯中面臨處處碰壁的尷尬局面。

客觀的評價自己要以職業崗位要求為依據。每個人都有不同于他人的特質，尤其在生理條件和心理特征方面，這些特質本身并不存在絕對的優劣，而只有從就業的角度來說同某種職業的需求存在著關聯性。很多的研究報告中指出，外向性的人適合從事銷售等開放、靈活的職業，性格內向的人適合從事穩定、要求嚴謹的職業。因此，只有以職業、崗位的要求為依據，才能客觀、真實、恰當地認識自我。發展性，就是用發展的眼光看自己，不僅要認識“現在的我”，也要分析和看到“明天的我”，發展性評價的核心是重視過程，用發展的眼光，有預見性地評價自己的潛力和發展前景。知識可以學習，素質可以培養，能力可以提高，性格可以調適，努力將自己的不足轉化優勢，迎來的就是一片光明的前景。經過職業教育，大學生大都掌握了至少一種職業技能，不少人取得了職業資格證書，實際操作能力強，在實際工作中很快就能頂崗。而且，由于有專業知識和技能的基礎，可塑性強，易于崗位轉換，能更好地滿足企業發展的需求。正如（德）尼采所說：“聰明的人只要能認識自己，便什么也不會失去。”

四、匹配原則

職業和人匹配理論最早由波士頓大學教授帕森斯提出，他說，人們選擇職業時，一要清楚地了解自己的態度、能力、興趣、智謀、局限和其他特點；二是職業的內容對人的要求，自己所學的知識在不同工作崗位上的優勢、不利、機會和前途；三是上述兩個條件的平衡。其含義是將個人的主客觀條件與社會職業崗位要求相對照、相匹配，從而選擇一種職業。

教師在就業指導教學實踐活動中，會經常看到現在的大學生在職業選擇中，不但不明智，而且簡直糟糕得很。這種情況主要表現在兩個方面：一者是現在很多大學生在確立職業目標單純地追隨了所謂的個人志向，跟著感覺走，全然不顧個人的自身條件和社會的需求。二者是某些大學生在選擇職業時，單純地選擇熱門職業，一切為了“錢”途，以經濟收入作為自己職業生涯定位的唯一標準，根本不考慮自身的發展潛質和事業的發展前景。這些大學生對職業和人匹配的理論在口頭上也能講得頭頭是道，但文字是文字，理論是理論，自己是自己，職業和人匹配的意識根本不能深入于心，理論指導不了行動。作為教師應該貼近服務，及時引導，準確把握。就業指導是一項長期的過程，必須克服急功近利，違背就業指導規律的做法。

五、創新原則

所謂創新原則，就是說在就業指導教育活動中，無論是指導理念、指導內容還是指導手段、指導方法，都要隨著社會的發展與時俱進，不斷更新。要主動吸收當前國內外就業指導的新理論和新知識加以高度概括，并和當前的就業形勢及就業指導工作緊密結合；要對自己實踐的就業指導工作經驗和成果加以總結和提煉，使之更貼近就業指導實際，更具有針對性、實效性。在新形勢下，我國社會的經濟成分、組織形式、就業方式和利益關系等呈現出多樣化的特點，如何使就業指導適應這些新情況、新變化，是就業指導面臨的新課題，要做好就業指導工作，也必須了解大學生的思想實際和心理特點。明確他們的心理困惑和求職訴求，從而做到對癥下藥。要在就業指導教育理念上不斷創新，就要突破過去那種只強調發揮教師主導作用而忽視學生主體地位的傳統傾向，牢固樹立“以學生為本”的教育理念，在就業指導中突出學生的主體地位。要用職業教育的最新理論武裝大學生頭腦，充分關注大學生在成長成才過程的發展需求和思想實際，以激發大學生的主動性、能動性和創造性為目標，不斷提高大學生的職業素養，為大學生就業、創業打下堅實的基礎。

六、小結

總之，職業教育的就業指導是一個系統工程，職業教育的就業指導要取得實效，就必須緊跟時代前進的步伐，適應社會的發展要求和大學生的求職需求，樹立“以學生為本”的理念，與時俱進，不斷調整就業指導的具體內容，拓展就業指導的有效渠道和方法，為大學生就業、就業穩定、職業發展和自主創業提供切實有效的幫助。

參考文獻：

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[2]李東成.導師制—牛津和劍橋培育創新人才的有效模式[J].中國高等教育，2001（8）.

（作者單位：山東水利技師學院招生就業指導處）