自動化生產制造技術課程建設與實踐

王芯

摘 要：自動化生產制造技術是一門將機械、電子、儀表、電氣、信息處理和計算機應用等技術融合在一起的復合性技術課程，本文對課程建設的思路和建設成果進行了分析與總結。

關鍵詞：課程設計 建設思路 建設成果

自動化生產制造技術課程是筆者學院2007年以來十門示范性TC課程建設項目之一，被評為2010年北京市精品課程。在課程建設過程當中，本著“以能力目標為導向，努力再現(xiàn)企業(yè)真實工作過程”的課程開發(fā)思路，創(chuàng)新教學手段，采用“項目教學”的教學模式，對“教、學、做一體化”課程教學模式進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。

一、課程設計理念與建設思路

1.課程設計理念

（1）企業(yè)參與、共同研討。課程設計要符合崗位需求，以崗位需求分析和具體工作過程為基礎，面向真實的工作崗位，參照企業(yè)實際工作過程和行業(yè)規(guī)范，與企業(yè)專家一起研制學習型工作任務，突出以核心職業(yè)能力為導向的“職業(yè)性”、以工作過程為依據(jù)，“教、學、做”一體化的“實踐性”“規(guī)范性”，保證校內學習和實際工作的一致性。

（2）基于自動化生產制造系統(tǒng)的安裝、調試與維護開發(fā)工作過程。機電一體化的核心職業(yè)能力是“機電一體化系統(tǒng)集成”能力與“機電設備維修”能力，通過對自動化生產制造系統(tǒng)的學習是實現(xiàn)核心職業(yè)技能培養(yǎng)的重要保證。自動化生產制造系統(tǒng)完整的工作過程包括：元器件的識別、設備安裝、氣路連接、電氣連接、編程調試、故障排除。工作過程與學習過程一致。在這個完整的工作過程中還要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、獨立學習、安全操作、規(guī)范操作、認真嚴謹、拓展創(chuàng)新等職業(yè)素質。

（3）“教、學、做”一體化的課程教學。通過在仿實際的生產環(huán)境中的學習，以學生為主體，采用項目教學法，設計出“教、學、做”為一體的課程教學，鼓勵學生探索和嘗試，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生 “會學”“善學”“愛學”。

（4）豐富網(wǎng)絡教學資源，開展對外培訓，體現(xiàn)了課程的開放性。無論是學生還是社會人員可以通過網(wǎng)絡獲取豐富的網(wǎng)絡教學資源。學校課堂面向社會是開放的，學校的學生可以通過實時更新的網(wǎng)絡教學資源了解現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的最新技術，社會人員可以通過網(wǎng)絡教學資源提升自己的專業(yè)理論水平。

開展對外培訓，為社會服務。完成了為全國機電一體化技術師資培訓的任務。目前，電控“百千萬人才開發(fā)工程”領導小組授權學院成立了“電控系統(tǒng)技師工作站”。 工作站首批建立了機電技術技師工作室，標志著校企合作一種新的人才培養(yǎng)模式的誕生，將為社會提供更多、更好的服務。

2.課程建設思路

課程是在充分進行職業(yè)能力調研分析的基礎上，具體分析了為勝任現(xiàn)代機電一體化技術崗位，在自動化生產制造技術方面，學生應具備的技術能力，以及要對學生進行訓練的內容，根據(jù)用人單位對高職機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生的能力需求構建的。

（1）確定教學目標，構建教學內容。根據(jù)職業(yè)分析研討會和企業(yè)調研確定專業(yè)培養(yǎng)目標，構建課程體系，確定本課程的教學目標。根據(jù)專項技能解析表，突破學科體系限制，重新構建教學內容，明確“用什么”“學什么”“教什么”。

（2）保證校內學習和實際工作的一致性。課程設計要符合崗位需求，以崗位需求分析和具體工作過程為基礎，面向真實的工作崗位，參照企業(yè)實際工作過程和行業(yè)規(guī)范，與企業(yè)專家一起研制學習型工作任務，突出“應用性”“專業(yè)性”“規(guī)范性”，保證校內學習和實際工作的一致性。

（3）改革教學模式，采用項目教學法教學。改革教學模式，以行動導向進行教學設計，通過在仿實際的生產環(huán)境中的學習，以學生為主體，采用項目教學法，設計出“教、學、做”為一體的教學內容，鼓勵學生探索和嘗試，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生“會學”“善學”“愛學”。

通過本門課程的學習，學生將會在專業(yè)能力上得以訓練和加強，從而勝任自動化生產制造企業(yè)中自動化生產線的安裝、調試、維護與控制程序編制等工作，成為有一定技能的高級操作工或設備維修工。

在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，整個教學過程還特別注重方法能力（如計劃與實施能力、自我學習能力）、社會能力（如情感、溝通、團隊合作能力）的養(yǎng)成教育，并始終強調工業(yè)現(xiàn)場操作規(guī)范的訓練。

二、課程建設成果

1.創(chuàng)建學習情境，課程內容工程化

課程針對自動化生產線安裝、調試、運行、維護和維修等典型工作崗位的作業(yè)流程和現(xiàn)場工程型項目，分析崗位所需的技能和態(tài)度，以德國FESTO公司生產的模塊化生產加工系統(tǒng)（mps）為載體確定教學內容，創(chuàng)建了自動化生產線的送料、檢測、加工、提取、緩沖、組裝、功能檢測、分揀的學習情境，這些學習情境與實際工作相關，課程的內容來自于實際工業(yè)現(xiàn)場，學生學習的過程就是解決實際工作問題的過程。

2.“仿工廠”的教學環(huán)境，教學模式理論實踐一體化

課程的教學采用在技術中心進行現(xiàn)場授課的方式，打破傳統(tǒng)的理論與實踐分開教學的模式，使學生感受到真實的“工廠”的教學氛圍。在技術中心里，采用理論實踐一體化教學模式，課程教學以完成項目為目標，以工作過程為主線，以企業(yè)工作組織形式（小組）為團隊，通過引導學生經(jīng)歷完整的工作過程，將知識的傳遞融于真實工作任務完成的過程之中，實現(xiàn)知識傳授、技能訓練和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)有機結合，培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，符合高等職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)應用型高技能人才培養(yǎng)模式。

3.改革課程考核方式，課程考核與職業(yè)認證一體化

改革課程考核方式，課程考核的形式多元化，既注重對專業(yè)知識的考核，也注重對專業(yè)技能、學習態(tài)度、學習能力、社會能力的考核。在各個項目制作的過程中，教師和學生共同參與成績評定，評定結果記入過程考核成績。在課程學習結束后，學生要獨立完成一個綜合的工作任務，以此考察學生的職業(yè)行動的完整性和職業(yè)素質，這一評定結果將記入綜合考核成績，并作為人社部機電一體化職業(yè)技能培訓認證考試的成績，成績合格者即可取得機電一體化專業(yè)技術人員上崗資格。

4.采用真實的工作任務，教學過程職業(yè)化

課程內容完全根據(jù)企業(yè)崗位需求構建，強調工程中“怎么做”和“怎樣做更好”，強調操作規(guī)范的養(yǎng)成。

全部學習活動依托德國FESTO公司生產的模塊化生產加工系統(tǒng)（mps）展開，整個學習過程是企業(yè)真實工作過程的“再現(xiàn)”，幫助學生樹立質量意識、成本意識、工藝方法、安全操作和工作態(tài)度等工程意識，實現(xiàn)知識傳授、技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)形成相結合。

5.教學方法合理運用、多樣化

在遵循教學一般規(guī)律的前提下，根據(jù)課程難度和特點，把各種教學方法有機結合、合理運用。根據(jù)知識的特點，教學過程中有時采用講授、討論、問答等教學方法，有時采用演示、講授、實驗、討論等教學方法，有時采用理論實踐一體化的教學方法，以便獲得極佳的教學效果。

三、小結

通過幾年來的課程建設，自動化生產制造技術在教學模式和教學內容上顯現(xiàn)出鮮明的職業(yè)教育特色和工學結合特征，具有學習成果產品化、課程內容工程化、教學過程職業(yè)化、課程考核企業(yè)化的課程特色。得到了行內、外專家的肯定，取得了良好的教學效果。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術學院）