中職專業教師教學執行力存在的突出問題與提升策略

黃明星

摘 要：中職專業教師在課程規劃與教學設計、教學現場把控、評價技術運用等方面存在諸多不足，成為制約教學質量的關鍵因素。本文提出，通過教師自我研修、學校積極打造教師發展文化、激發專業教學團隊活力等措施，能夠有效地促進中職專業教師教學執行力的提升。

關鍵詞：中職教師 教學執行力 提升

筆者通過教學視導和長期觀課發現，專業教師的教學執行力不足是制約中職學校教育教學質量，影響專業建設水平的關鍵因素。

一、中職專業教師在教學執行力方面存在的突出問題

中職學校專業教師組成結構復雜，以下三方面的教學執行力亟待加強。

1.課程規劃與教學設計能力不足

“理實一體，教學做合一”是中職專業教學改革的基本共識。然而，有的專業教師吃不透教材，缺乏對教學內容重構的能力；有的專業教師不能根據學情恰當地選擇教學方法和教學策略；有的專業教師不能精準整合“理實一體化”課程資源，經常出現教學目標不具體、教學重點不突出、教學難點沒突破、教學層次不分明、教學過程不順暢、學生主體作用發揮不到位以及專業理論學習與實踐訓練“兩張皮”等情況。

2.課堂教學現場把控能力較差

由于專業課教學組織的特殊性，時有教學現場失控的現象。主要原因有：（1）教學實施能力欠缺。有的專業教師自身專業動手能力較差，即做得不好或不會做，不是一個好師傅；有的專業教師理實融合的教學實踐能力較差，即教得不好或不會教，課堂上不能隨機應變，不能適時調整教學策略；有的教師語言表達、肢體語言運用、現代教育技術使用等能力明顯欠缺，不能有效吸引學生的注意力。（2）教學現場管理不得力。有的教師課堂上放任自流，缺乏課堂管理意識；有的教師不善于協調各方面的教育力量，沒能培育出優秀的學習團隊；有的教師或合作學習分組不合理，或實踐訓練安排欠妥；有的教師甚至不能組織管理好自己的教學活動，導致教學秩序混亂，教學任務不能完成。

3.教學評價技術運用能力欠缺

評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。2013年，教育部出臺的《中等職業學校教師專業標準（試行）》對教師的教育教學評價能力提出了專門要求。然而，中職專業教師在這方面沒有給予應有的重視和必要的運用。一方面是教師對教育評價的功能與作用認識不到位，另一方面是教師的教育評價技術不熟練。評價時只關注學生的“學”，不關注教師自身的“教”；只重視結果性評價，忽視過程性評價；只評價學業進步情況，很少觀察學生學習態度的轉變、學習興趣的增強、學習行為的改進等發展過程，不能真實反映學生的學習成果和成長狀態，這與“運用多元評價方法，結合技術技能人才培養規律，多視角、全過程評價學生發展”的要求有較大差距。

二、提升中職專業教師教學執行力的途徑

要改變專業教師教學執行力不足的狀態，可以從三個方面著手。

1.自我研修提升

教學執行力是指教學執行者把建立在個人經驗和反思基礎上的教育理念推向實施，實現教學目標的能力。它包括對教學目標、教學方法和教學過程的嚴密討論、質疑、堅持不懈地跟進，以及教育教學環節的具體落實。這是一個艱難的教學執行過程，只有具有強烈的自我更新意識和研修能力的教師才能做到。筆者認為問題式閱讀和教學反思是專業教師自我研修與提升的有效途徑。

問題式閱讀一是要善于發現教學實施過程中的問題和不足；二是帶著問題和不足閱讀；三是在閱讀中獲取某種教育思想、觀念、立場或者方法；四是恰當地用這種教育思想、觀念、立場或者方法剖析自己的教學進程；五是在剖析中改善行動，完善教學進程，不斷更新專業知識和技能、職業教育理論、專業教學方法、教育教學評價原理與工具等，這些是中職專業教師必須重點關注并長期研習的。

反思是教師專業成長的重要行為。在學習過程中，隨著眼界的打開，會認識到個人認知的局限性。教師的教學反思就是用理想的自我觀察、判斷和評價教學實施中現實的自我。教學設計是否切合實際且行之有效？教學行為是否符合新的職業教育教學理念？教學方法是否解決了現實問題？教學評價是否得當？教學效果是否達到了預期目標？這是教師在教學時監控自己，在教學后反思自己，給自己一次重新認識教學經歷的機會。善于反思的教師，才能發現自己的不足，才能逐漸提高自己。

長期堅持問題式閱讀和教學反思，必能不斷提高教育素養，內化教育理念，完善行為品質，改進教學策略，提升教學執行力。

2.學校文化促進

教師的人格魅力、教學的質量、育人的水平、服務的能力是教師教學執行力的直接體現，更是引導學生熱愛學校、穩定生源、提升辦學水平的根本保障。因此，中職學校要努力營造能有效促進教師教學執行力的學校文化。

中職學校要以全面提升為基礎，打造積極向上的教師發展文化，使學校文化成為教師不斷成長的動力源。例如，通過建立激勵性培養、培訓制度，使學習培訓成為教師的一種福利；通過廣泛搭建教師教育、教學活動展示的平臺，使每位教師都有成功、成名、成家的機會；通過建立名師工作室、大師工作室或骨干教師論壇，增強骨干教師在專業建設、課程開發、考核評價等方面的話語權；通過在職稱評聘、評先評優、福利待遇等方面的傾斜，使骨干教師得到更多的關心、更多的實惠，努力營造人人有追求、個個在努力的教職工工作文化氛圍，不斷激勵想做事、會做事、做成事的教師沿著優秀教師成長的階梯前行，從而帶動教師團隊的專業成長，促進教師集體教學執行力的提升。

3.團隊互助共進

教師的專業發展離不開團隊的支持。中職學校同專業教師不多，專業教學團隊（專業組或專業教研室）成員間的合作與互助打破了專業教學靜態與孤立的狀態，團隊成員通過參加有效課堂建設、精品課程建設、課題研究、技能大賽、集體備課等活動，互助共進，打造教師不斷發展的最堅實的組織基礎。

學校要做好三件事：一是要與行業企業合作，組建具有職業教育根本特點的“雙師”結構專業教學團隊。中職學校以專職專業教師為主體，鼓勵企業優秀高技能人才到中職學校兼職，將專職教師與一線技術骨干或能工巧匠組成動態互補、優化協同的 “雙師”結構專業課教學團隊。這樣的教學團隊改變了一個教師一門課、一個教師多個班的教學模式，在一定程度上將職業學校的課堂教學延伸到了生產一線，使專業課教學更貼近社會生活、貼近生產實際、貼近行業需求。二是要構建學校教師與企業職員雙向互動的有效機制，激發專業教學團隊的活力。關鍵就是建立健全“雙責任人制”，即設立“專職教師負責人”和“兼職教師負責人”。專職教師負責人準確把握本專業發展方向，具有較強的項目教學能力和組織協調能力；兼職教師負責人熟悉本專業領域的職業發展動態，具有較強的職業技能。專職教師教授學生專業技術、自我修養以及職業道德等，兼職教師主要教授職業技能、行業規范、行業發展動態以及企業文化等?！半p師”結構專業教學團隊在項目教學的構思、設計、實施、評價中，專職、兼職教師分工合作，各盡所能，協同教學，充分發揮各自優勢，不僅可以有效解決當前中職學校專業課教師教學執行力不足的問題，同時在合作互助的專業教學團隊中相互補位，共榮互進。三是要經常或定期安排專業教師深入企業技術團隊和生產一線參加實踐和服務，實現中職學校教學團隊與企業技術研發、生產團隊的對接，充分了解企業技術發展的最新動態和市場的最新需求，結合企業實踐改進實踐教學，提升教學執行力。

（作者單位：湖南省常德市教育科學研究院）