中職幼兒園教育活動設計與實踐課堂教學探究

郭晶晶

【摘 要】“幼兒園教育活動設計與實踐“（以下簡稱”活動設計“）是學前教育專業的核心課程，在這門課程的教學過程中出現了教學方法欠缺，學生學習興趣不足等問題。作者在教授這門課程的過程中，根據其課程性質，從學生角度出發，通過分層分組，學、練考相結合的教學模式，對本課程的課堂教學進行探索。

【關鍵詞】學前教育；活動設計；課堂教學

“活動設計”是中職學前教育專業的核心課程，由于其嘗試打破學科界線，將“六法”（語言、計算、常識、體育、音樂和美術）整合為一門綜合性課程，因此也是中職學前教育專業的創新課程。

一、“活動設計“在學前教育專業中的地位

開設“活動設計”，意在讓學生初步學會幼兒園各種教育活動（健康、語言、社會、科學、藝術等）的設計與實施。學生在具備了說、彈、唱、跳、畫等專業技能的基礎上，依據幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環節，活動的設計和實施成為其核心內容。因此，“活動設計”是學前教育專業必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業課都密切相關。

二、“活動設計”課堂教學中存在的問題

中職學校的學生由于文化基礎較差，在學習上的挫敗感強烈，主動學習的積極性不高，對于傳統的“灌輸式“教學模式比較厭倦。作為傳播知識、傳授技能、提高學生學習興趣的有效手段的多媒體教學軟件在課程中的應用還相對薄弱。許多老師在課堂教學中一味的強調教材中理論知識的學習，花費大量時間去講解，這種傳統的教學方式難以激發學生學習的興趣。學生因對幼兒興趣需要和發展特點的直接感知比較缺乏，在學習過程中這些抽象的理論知識采用死記硬背的學習方式，忽視學生的經驗積累，造成學生在實踐中不知所措，難以將所學知識與實踐較好地結合。

另外，學生在“幼兒教師”角色的理解上存有偏差，他們往往認為藝術類課程是其專業基礎課程，沒有認識到相關理論課程（幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學）的重要性，因此在學習理論課程時就會出現興趣不足，積極性不高的情況。因此盡管在開設“活動設計”課程時，他們已經有近一年的相關專業理論課的基礎知識的學習，還是存在知識掌握不牢靠，理論基礎薄弱的情況，在做相關的教學活動設計時對幼兒就會缺乏全面、客觀的認識，無法合理體現活動的目標，不能正確把握教學活動的方法。

三、“活動設計”課堂教學新思路

（一）“分層分組”的教學模式

根據學生的差異我們對班級進行了分組，一般以6人為一組，好中差搭配，每組選任一名學習和綜合表現較好的學生擔任小組長，以便在學習過程中相互幫扶。這樣，由大班過渡到小組進行教學之后，學生學習的積極性有了提高。同時，在教學上進行分層，教師在教學過程中和作業布置時照顧到優生和差生，充分考慮到學生的分層，使學生在課堂上都能針對性的找到自己所要完成的學習任務，這樣在課堂上每個學生都有事情可做，大大減少差生睡覺，玩游戲的現象，好的學生還可以挑戰難度高的任務以增強其成就感。

（二）“學習、練習、考核相結合”的教學過程

“活動設計”重在將所學理論應用于實踐，因此應把較多的時間用于學生的練習。在教學過程中，筆者充分利用一堂課的前10-15分鐘對本次課重難點進行精講，例如在講幼兒園語言教育活動設計時，結合案例分析講解談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品學習活動以及早期閱讀活動的基本含義、目的，并進行了有條理的板書。在練習和考核過程中，每個小組根據分到的任務，組員之間相互合作，進行一個活動類型的試教。在這個過程中，他們會以“幼兒教師”或者“幼兒”的角色身份進行模擬教學，每個小組展示時其他各小組做好聽課記錄以便于互評。考核時依據小組儀容儀表、組員參與活動情況、活動設計效果、小組互評以及作業完成情況而定。筆者發現，中職學生頭腦靈活，想法新奇，具有較強的表現欲望，在授課過程中，他們能夠大膽地上臺展示自己的活動設計。

（三）入園見習和觀摩相結合，強化課堂學習成果

為了強化該課程的課堂學習成果，在其教學的各個階段，按照課程需要可安排學生去幼兒園見習，在幼兒園開放日和開展公開課時前去觀摩，通過二者結合，使學生對幼兒教師和活動課程有全面的認識。每次見習或觀摩后，及時組織學生進行討論、總結，相互交流心得體會，以及對“活動設計”課程的建議。這種方法能夠將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。

（四）轉變學生學習觀念，提高教師自身素養

學生關于幼兒的認知大部分來源于書本知識，因此我們必須理順“活動設計”與其他理論學科的關系，使學生認識到相關理論課程（幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學）的重要性，糾正他們認為藝術類課程是其專業基礎課程的想法，夯實學生的理論基礎。同時作為教師，為了更好的掌握幼兒教育教學的技能，有必要深入到幼兒園中，了解幼兒園的工作環境，熟知幼兒生活一日流程，全面提升自身的“雙師”素質。

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