淺析合作語言學習法在高職英語課堂教學設計中的應用

陳萍

【摘要】合作語言學習法作為高職英語課程教學的一種新型的方法，在提高高職學生英語語言綜合能力有著積極的促進作用。本文主要分析了合作語言學習法在高職英語教學改革中的必要性和重要性，并通過高職英語某一單元閱讀課的教學實施為例，淺析了該教學法在高職英語課堂設計中的應用，并對實施過程中存在問題做了簡要分析。

【關鍵詞】合作語言學習法 教學設計 合作英語學習組

一、合作語言學習法的含義

合作語言學習法基于皮亞杰的認知發展理論和Gracie 的合作原則，其認為語言學習者可以在一定的互動情境中通過同化和順應新信息來構建自身的知識體系。其主要是以合作學習小組為基本形式，以開放型的任務活動為載體，以小組整體成績為評價基數，系統地利用教學中動態因素和語言之間的互動，促進合作學習小組進行一系列的教學活動。

二、合作語言學習在高職英語教學改革中的必要性與重要性

1.傳統教學方式改革的需要。傳統的教學方式以滿堂灌的形式強迫學生被動接受知識，教師只關注教學計劃是否完成而對學生是否接受或接受多少無動于衷。合作語言學習法使學生成為學習內容的主動建構者，成為課堂的中心，并通過語言的互動和交流激發了思維和創造。在合作語言學習法中，教師通過和學生的溝通與解答，也提升了自身的英語專業能力和組織教學能力。

2.提升學習成效的需要。傳統的授課模式往往使一部分學生因無法跟上教師的上課節奏而對學習產生排斥，其通過玩手機、睡覺等“隱性逃課”的方式來抵觸英語課堂教學；而合作語言學習法通過合作小組將學生置于一定的互動情境，通過對教學內容和教學任務的主動解讀，在交流中互動分享彼此的信息資源構建新的知識體系。

3.人才培養的需要。高職院校的人才培養目標旨在培養面向各個職業群體的專業型應用人才；由于高職院校學生的學習習慣和英語基礎水平差異較大，傳統的教學方式已經無法滿足學生對英語實用性和應用性的需求，但是合作語言教學法從一定層面上打破傳統教學的束縛，為高職院校人才培養目標提供重要保障。

三、合作學習在教學設計的實施與結果分析

1.學生情況分析。會計1431班共有54位學生，其中41位為普高畢業生，另外13位為成教學生。根據2014-2015第一學期的期末考試以及2014年12月份的PRETCO-B考試結果顯示，普高學生基礎較好，平均成績在70分；而成教學生中有10位同學英語基礎薄弱，平均在45分左右。

2.合作英語學習組組成及任務安排。在自愿的原則上，以學生的英語水平為主要依據，將學生分成9大組，每組六位同學（一個組長和五名組員）。組長采取輪換制。組長的主要任務是分派任務給各組員，監督和促進任務完成；記錄組員的各項具體工作，做好總結和反思；組織組員組內打分。

3.教學過程安排。“The Golden Carambola Tree” 是一篇寓言故事，寓意為知足常樂，不能貪心。

本單元教學活動一開始，教師組織學生在一起學習本篇課文的單詞及表達方式，并通過簡單的詞匯測試來鞏固單詞。教師安排快速閱讀讓學生對本文內容有初步的了解。

然后，學生以學習合作小組的形式自行組織小組活動。教師通過六個半開放性問題讓學生展開活動。在教學活動中，學生以六個問題為主題，開展小組討論并通過討論進一步了解本篇文章。這種以學生為中心，主動融入單元課程的教學方法，不僅提高了學生的英語閱讀能力和英語口語技巧，也極大提高學生的學習興趣和熱情。在討論完畢后，各學習組推選代表闡述本組的觀點。

接著教師作為教學活動的整體策劃者，繼續引導學生進行下一步教學活動：各個合作學習組課外搜尋一篇英語寓言故事，把它們編成劇本；完成自己小組的人員任務分配（包括角色分配等）、安排課外時間去編排劇本；等待上臺展示。

最后，學生以合作學習組為單位將自己組的作品在課堂上呈現出來由其他小組給予評價；同時組長也會做好總結和反思整個學習工作，組織組里成員進行組內評價。

四、教學設計問題分析

1.教師角色作用。在合作語言學習小組活動中，教學和學生平時關系的融洽度將在一定程度上影響教師角色的發揮。在合作學習中，學生是實踐活動的主體，教師則在課堂活動中擔任指導者一職，然而在教學活動中由于智能機及信息科技的發展，學生在小組實踐活動中容易忽視了教師的指導作用在遇到問題的時候，多數學生求助百度或有道翻譯。

2.任務分配不均。由于某些小組組長經驗不足或組員集體主義思想比較薄弱造成任務分配不均勻使得先做完的學生百無聊賴，未完成的同學火急火燎；英語基礎差的同學分到的任務輕，有時可以很快完成，但他們有時會拒絕去幫助組里其他成員。

3.教學設備、教學場地限制。學生教學實踐活動往往局限于傳統教室，在場景設置及音量效果上都有諸多限制，從而影響了活動的有效性和學生的積極性。學生設計的一些流程也會因教學場地受限而不得不舍棄。

五、總結

將合作學習法融入高職英語課堂設計既有助于“學生主體、學生中心”思想在課堂上的積極呈現，更有助于改善傳統課堂中教師講的累，學生聽得煩的學習氛圍，進而推動了教學質量的提升。在培養學生英語自主學習能力和英語語言綜合運用能力上有進一步的突破，從而實現英語課內課外教學的結合。在實施過程中出現的一系列的問題需要在實踐過程中進一步調整。

參考文獻：

[1]曹蘭英.合作語言學習法在高職英語教學中的應用研究[J].中國成人教育，2015（1）.

[2]鄧巧玲.合作語言學習在大學英語課堂中的應用[J].外語教學與研究，2013（4）.