秦皇島市高校英語專業學生外教課堂調查

邵佰赟 孟憲紅 肖婧 鄧晴之 馬慧 陳小飛 蔣秋鵬

【摘要】本文對河北省秦皇島市三所高校英語專業外教的課堂進行了調查，發現外教課堂的特點和其中存在的問題。

【關鍵詞】外教 課堂 調查

一、調查背景

筆者是英語專業在讀學生，在學習生活中接觸了不同類型的外教課，在外教課的學習過程中也發現了一定的問題，如課程內容簡單、課堂效率不高、課程收獲少等。這些問題是否具有普遍性？筆者通過對秦皇島市三所高校英語專業外教課程展開調查，探討其存在的問題。

二、調查方法與調查結果

筆者同時在東北大學秦皇島分校、燕山大學、科技師范學院這三所學校展開聽課，主要的課程是口語、視聽實踐課、英美概況課、寫作課等外教授課課程。問卷調查和訪談對象是三所高校英語專業的學生以及其任課的外籍教師。聽課主要對外教的課堂內容，主要課堂形式，課堂安排結構，同學的參與程度等采集信息。按照這些聽課標準我們對外教的課堂情況進行了對比分析。結果如下：

對比三個院校：

共同點：外教課堂內容有兩個方向，主題導向性和課本導向性。課程形式主要為提問、小組討論、小組展示、分享等。課程安排結構中，更多的是外教進行講授，學生自由表達的時間少一些。

不同點：課外的和外教進行交流的活動數量差異較大，包括講座，音樂電影交流分享會等形式。外教授課課程的安排不一樣，部分由外教教授有些則由中國教師教授。

對比三個年級：

均注意引導發言，但是對語言表達的準確性要求不高，對表達的思想不重視，只重視敢于說出自己的想法。高年級同學對課堂投入程度更高，并且希望獲得更多的收獲。授課內容越具有挑戰性，課堂形式越多樣化，課堂氣氛越活躍。

采訪同學的結果：

大一：覺得外教課很有趣，希望可以增加課時，增加更多的游戲活動，沒有建議。

大二：喜歡上外教課，但是覺得外教課效率不高，希望能夠豐富話題的多樣性，學到更多的文化知識。

大三：外教應當注意適時糾正學生的錯誤，讓學到更加地道的表達方法，講授更多有關外國文化的知識、外國人的思維方式，而不是一味由外教來遷就我們的錯誤。

縱向：在對三個學校大一至大三的部分同學進行采訪時，大三同學給出的建議總是最多的，而大一同學基本沒有提出建議而覺得外教課堂很完美。由此我們得出的結論是年級越高，對于外教的課程教授水平要求越高。

橫向：外教本身學歷水平越高，學生對所希望學到的知識越多，學生對自己的要求越高，對外教課內容的豐富越迫切。

采訪外教的結果：

外教期待學生可以更加自信流暢表達自己，對學生專業知識，聽說讀寫能力的培養并沒有過多的注重。

在課堂內容的設置方面，外教會選擇學生有討論興趣，討論空間比較大的話題，部分外教希望通過課后作業的完成培養學生的創新思維能力。

課程的安排設置調查結果：

口語是三所學校都會開設的外教課程，但是高年級外教課程的開設有很大差異，如寫作、英美概況、跨文化交際等。

課時安排基本為一周一至兩節，課外的活動開展主要由外教們自己組織，有咖啡屋、文化講座、英語角等形式。

問題分析：

外教課堂效果不明顯的原因是多方面的，最主要的矛盾就是學生課堂期待和外教課堂期待的不一致所帶來的矛盾。主要分為六個方面：

1.不明確學生需求。由于對學生情況和學生需求的不了解，外教常常會使用過于簡單的口語表達鼓勵學生發言，但是結果常常適得其反，學生由于學習不到實質內容而喪失學習興趣，不愿意積極地參與到課堂活動中。更高年級的學生希望了解更多關于西方文化，了解西方人不同的思維方式，全面的提高自己的語言運用能力，而不僅僅局限于表達自己的想法。

2.不注重語言表達。以英語為母語的外籍教師通常對學生的語言表達持寬容態度，不注重同學所犯的語音、語法、邏輯錯誤。外教只是希望學生可以表達自己的想法。

3.專業知識欠缺。有些專業性比較強的課程安排由外教進行教學，由于外教更加了解本國的實際情況，他們對于教授這些課程存在一定的優勢，但他們對專業知識并不一定有系統的了解，有時并不能解決學生所提出的問題。

4.存在語言障礙。由于口語表達習慣的差異，外教與學生之間進行問題交流時并不能夠很好地理解對方所需要表達的意思。這就需要平時外教與學生間多進行溝通，也需要外教更多的了解中國文化以及中文的口語表達習慣。

5.課堂安排過于緊湊。學生除了對自己的口語不夠自信之外，也覺得整個課堂結構過于緊湊，問題的思考時間不夠。這存在諸多方面的原因，比如外教對同學們思考時間的錯誤預估，或是教學方式上更多的安排了講課的時間，使得學生討論和自主表達的時間減少。

6.教學內容缺乏系統性。外教課程知識的安排缺乏系統性。每一堂課學習的主題非常零散，并沒有形成一定的知識體系。

三、結論

外教資源在英語專業教學中的重要性不言而喻，然而在高校外教課堂中，的確存在著各方面的問題，如何進一步提高外籍教師在英語教學中所起的作用，合理利用外教資源，不斷提高英語專業學生語言能力，在課程安排、跨文化溝通等方面需要做出的改進尤為必要。

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【基金項目】本文受東北大學秦皇島分校大學生科技創新基金項目支持。