試論初中語文高效課堂閱讀教學中的策略與研究

劉淋

摘 要：隨著社會人才競爭的日益激烈，新課程改革給初中教學帶來了新的機遇和挑戰，不僅要重視學生的動手操作能力，還要不斷強化學生的語言表達能力，才能真正培養出綜合型人才。語文課程作為初中最基礎的學科之一，不僅能夠提高學生的語言表達能力，而且還能夠培養和鍛煉學生的邏輯思維。針對初中語文高效課堂閱讀教學策略展開了探討和研究，基于初中語文閱讀教學的基本現狀提出了可行性對策，從而實現初中語文高效課堂的構建。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀

隨著社會對于快速處理文字信息以及創新能力高的學生需求量越來越大，初中語文采用高效閱讀教學策略從一定程度上對提高學生的學習能力有著深遠影響。新課標對初中語文閱讀教學也提出了更高的具體要求，不僅需要學生擴大閱讀范圍，更要掌握閱讀的技巧以及速度，最后尋找到屬于自己的一套高效閱讀方法，讓學生在快樂的氛圍中提高學習能力。

一、初中語文課堂閱讀教學現狀分析

1.教學目標設計不合理，學習效果不明顯

初中語文課程教學的主要要求是實現三維立體化，即將知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀進行有針對性的目標設定，但是大部分語文教師會將三維立體化的教學任務理解為一種獨立的顯性教學，使得所指定出來的教學目標設計出現不合理的現象，從而導致學生的學習效果不是很明顯。

教師作為學生的風向標或者領航人，對學生的學習有著指引作用。一個完整實用性比較高的教學目標才能夠從根本上保證整個教學活動的有序展開。但是教師在制定初中語文閱讀教案的過程中往往呈現出閉門造車的現象，并沒有針對學生具體的知識接受能力以及消化能力進行綜合分析，沒有真正將教學目標落到實處。

2.情境創設缺乏針對性，學生參與度較低

為了能夠激發學生對語文閱讀的學習興趣，活躍課堂氛圍，教師一般會創設情境問答來讓更多學生參與到教學活動中。在教學的過程中，教師會根據文本中的某一故事情景讓學生進行角色扮演，加深學生對文本的印象。此種教學方式雖然能夠充分調動學生，但是由于情境的創設缺乏針對性，每一篇文章只由幾個學生參與，其他學生則成為觀眾，并沒有從整體上來強化學生學習。不同文章創設的情境導入語都千篇一律、華而不實，甚至與文章沒有較多關聯，使得學生很難在閱讀過程中得到實質性的感悟和認知。

二、初中語文高效課堂閱讀教學對策探析

1.創設問題情境，提升閱讀學習效果

在初中語文閱讀的教學過程中，創設問題情境的主要目的是刺激學生對文本內容的感知，由于課本中文學作品的題材存在一定的差異性，因此教師在創設問題情境時不僅要充分考慮全部學生的參與度，更要使創設的問題與文本的題材相融合。

為了能夠最大限度地提升學生的閱讀學習效果，教師需注意創設的問題情境不能脫離教學目標，有效對課堂進行控制。閱讀教學除了讀，教師還可通過適當的“問”讓學生對閱讀文本的理解從簡單到具體，思維從淺向深過渡。如，在學習《明天不封陽臺》這篇閱讀時，文章的主要內容是圍繞一只受傷的鴿子躲在我家陽臺孵蛋而引發的一段關于“明天封不封陽臺”的問題討論。教師可在教學之前采用提問的方式讓學生發表自己的觀點，然后再讓學生仔細閱讀，看看文章中小朋友的想法是否和自己一樣，并且挖掘文章的中心思想內容。

2.適時調整教學目標，增強創新能力

為了能夠實現初中語文的高效閱讀目標，教師在制訂教學目標時不應該只考慮教學的重點內容，而是要根據學生的學習水平以及學習結果來制訂，從而才能夠使閱讀教學在課堂上體現學生的主體地位。由于教學進度也會受各種因素的影響，教學目標一定要進行適時調整，從而保證課堂節奏出現被打亂的情況下，還能夠依舊保證整個課程的繼續進行。

針對初中語文閱讀評價觀念來看，大多數教師都是采用一種口頭式評價，教師只是重視學生在課堂上知識以及學習能力的表現，卻容易忽視學生在課堂學習上的情感價值觀。雖然語文閱讀課堂大多都是理論教學，學生實踐活動比較少，因此，教師需重視對學生創新能力的培養，讓學生在學習過程中發現閱讀的閃光點，形成自己的閱讀技巧。如，在學習《濟南的冬天》這篇閱讀時，當所有學生都已經對文章有了一定的了解之后，教師可讓學生與朱自清先生的《春》進行比較閱讀，讓學生來思考兩篇文章在寫作手法上有哪些相同與不同的地方？最后讓學生通過自己對校園的情感來寫一篇描述校園景色的文章。讓學生不斷發散自己的思維，無論寫作技巧還是思維創新能力都得到了一定的練習。

綜上所述，對初中語文高效課堂閱讀教學策略的探析具有極高的研究價值，從一定程度上能夠認清初中語文閱讀教學存在的問題，才能夠從根本上找到解決的策略，對于變革當前閱讀教學高耗低效的現狀具有極其重要的作用，同時還能夠有效提高學生語言表達能力和創新力。

編輯 孫玲娟