指讀在小學低段英語教學中的應用

李麗慧

摘 要 小學低段學生學習英語一個普遍的問題就是聽、說領先，認讀滯后。學生常常能夠輕松應對口語測試，但面對筆試卻無從下筆，音形不能對應。我將指讀廣泛應用于小學低段英語教學中，有效解決了這一問題，使聽、說、認讀三者齊頭并進。

關鍵詞 指讀 小學低段 英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0046-01

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大。考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，《國家英語課程標準》要求從三年級起開設英語課程，有條件的城市或學校可從一、二年級起開設英語課程。我校將英語教育作為本校的特色教育之一，從一年級起開設了英語課程。

在數年的小學低段英語教學中，我發現學生們存在一個普遍的問題就是聽、說領先，認讀滯后。低段學生求知欲強，模仿力強，課堂上活躍、積極，師生、生生之間的互動良好，學生們能聽會說，表現極佳。可一到測試，結果卻不盡人意。口語測試學生尚能輕松應對，但一遇到筆試，學生就傻了眼，無從下筆。究其原因，音形不能對應，認讀滯后。這種現象常常延續到中、高年級得不到改善，學生考不出好成績，造成一些人“小學開設英語開早了”“小學學英語學不到什么”的錯誤認識。

如何才能有效解決這一問題，讓聽、說、認讀齊頭并進呢？我想，低段英語初學者學習英語，猶如我國幼兒初學漢語。想到我校幼兒園開設的閱讀教學中，大力提倡指讀，已經取得了顯著的成效，我校幼兒園學生的識字量和閱讀能力明顯優于其他幼兒園。我便果斷地將指讀廣泛應用于英語教學中。

學習單詞時，我手指著單詞卡，要求學生指圖能正確認讀，指單詞也要能正確認讀，并訓練學生聽音迅速指出課本上對應的單詞。學習句子時，我邊指著黑板上的板書，邊緩慢而又不失連貫地領讀，并引導學生回到課本也如是指讀。布置家庭作業，我總是“指讀第某頁，家長簽字”，要求家長督促學生回家指讀。

這樣實施后成效顯著。在老師“Show me your finger！ Point and say！”的指令及示范下，低段學生容易分散的注意力被迅速集中起來。學生們在長期的指讀中漸漸明白單詞由音節構成，句子由單詞構成，這就無形中培養了他們的語法、語言意識。另外，在長期的指讀訓練下，學生們的詞匯量大大增加，認讀能力明顯提高。半年下來，學生們再也不怕考試，聽、說、認讀能力齊頭并進，全面發展。三年下來，我校的英語成績在市統考中已脫穎而出。

當然，“指讀”主要適合于小學低段的英語初學者。了解這一點非常重要，我們不能讓學生依賴于指讀，以免影響他們今后的閱讀速度。另外，指讀在句子中應該是連貫指讀，而不是把一個個孤立的單詞指著去讀。隨著學生們詞匯量的豐富，閱讀水平的提高，我們應倡導他們按詞組、短語或意群從整體上去指讀。這樣久而久之，學生的閱讀能力必定大幅提升。

（責任編輯 劉 馨）