讓小學生真正成為學習漢語的主人

吐遜江·買買提

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0045-02

小學漢語教師要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。那么，在小學漢語教學中如何發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人呢？

一、教師要尊愛、關心、信任學生，為自主學習創設情感氛圍

教師要滿足孩子的心理需求，熱愛他們，像珍愛最寶貴的財富一樣愛護學生對老師的信任。古人云：“親其師，信其道?！睂τ谛W生，他們“親其師”完全是“教師親其生”所產生的情感效應。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經講過只有關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習受到教育。我在教育教學中時刻提醒自己要讓孩子們始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的好兒童，是老師的好學生，父母的好孩子，是一個有高尚志趣、激情和不斷取得進步的人。不能讓學生心靈受到傷害，不讓學生覺得自己不如別人。如果孩子常時間有自卑感，那么，他今后在某些方面會表現的消極。在日常教學中，我每節課都拿著許多各種圖案的小粘貼進課堂。當有同學大聲流利的回答問題時，我總是說：“你真棒！”“真是聰明的孩子！”“多精彩的發言，大家給他鼓掌。”對沒有答出問題的孩子不是生硬地說：“坐下！”“好好想想！”而是溫柔地說：“別緊張，大膽地說，說錯沒關系?！薄罢l愿意幫幫他?！睂τ趯W習有困難的孩子從不給他打及格的分數，而是在做練習時，輕輕摸摸頭，低生說：“我相信你能寫好?！睍r常手把手一筆一筆地教。這給孩子們一種自豪感和尊嚴感。孩子沒有感到學習的困難，而是感到很幸福。學生對老師的信任也充分顯示出來。孩子們對老師充滿了信任，愿意和老師做朋友。師生之間有了深厚的友誼，我的教育環境才更加廣闊。

二、教師要發揮情感在教學中的激勵作用，讓學生產生自主學習的愉悅感

孩子的性格不同，在課堂上表現也不盡相同，老師要善于觀察學生、了解學生，為學生提供方式各異的表現自我的機會。你是“識字小能手”，他是“朗讀小百靈”，我是“小小書法家”……對學生堅持正面評價，重在誘導和鼓勵。我認為很重要的一條：讓孩子們始終看到自己的進步，不讓任何一天使學生花費氣力而看不到成果。一次動情的朗讀，一句準確的表述，一個令自己興奮的思想火花，盡管一般人看來只是不屑一顧的兒戲，但只需教師或他的同伴投去真誠贊許的目光，他的心情絕不亞于高舉雙手狂呼“成功”的諾貝爾，他的自主學習之火也即被點燃了。應該指出的是，對于學生的自主發展，應當允許多樣性，允許不完美，允許荒唐幼稚，甚至大謬不言。這樣更利于我們發現教學中存在問題，及時的解決問題。孩子們在老師的激勵中產生愉悅，時時覺得自己在進步成長，我們的自主教學也在發現問題、解決問題中向前推進。

三、教師要讓學生在寬松的教學活動中，樂于自主學習

小學漢語學習目標是使學生快速、高效并饒有興趣的學習和積累字、詞、句、標點等語言的基本材料，并且具有識字、學詞的能力，培養語感，訓練正確表達的能力。識字是最主要的學習任務。根據兒童整體認知事物的心理特點，識字之初學習那些兒童熟悉的，容易認讀、記憶的漢字，包括一些筆畫較多的字。學生通過朗讀或背誦兒歌和童話故事，首先熟悉一下字的整體輪廓；然后縮小語言環境，認讀句子或詞語；最后把漢字摘離出來并記住。如果一味強調識字是對記憶能力的培養，忽略實踐能力和創新精神的養成，就會使一年級的語文教學費時費力。學習創新的主體是學生，思想精髓是自主發展。教師創設寬松的教學活動，鼓勵學生用多種方法靈活記憶。課堂教學中各種各樣的游戲（找朋友、換衣服、摘蘋果、猜謎語、當小老師）以及聽故事、競賽等趣味活動有效地調動學生的興趣和積極性，“小老師”領讀很有激勵作用，學生之間互相的合作學習，提高了學習效率，使課堂保持濃厚的合作學習氛圍，有利于學生更好的發揮主體作用，促進學生自主發展。

四、教師要善于拓展空間，培養學生自主學習的習慣

學生對語文材料的反映往往是多元的。漢字在日常生活中隨處可見。不拘泥于課文的限制，讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，對生字的認知大有幫助。在家中，看電視、讀書報；在路上，看廣告、讀店牌。老師在布置作業時，讓學生回家多讀書、多看報，不僅會念，還要會說。學生人手一本“我的小人書”，把自己每天在電視中，或在書報中看到的生字詞記下來，能配圖畫的可自愿積累。結合學生閱讀的童話、寓言、故事，自己的生活見聞，在每日“金話筒”中培養學生的朗誦、復述、講述的能力，學生還要對“金話筒”中自己感興趣的話題發表自己的意見。在閱讀與交流中學生獲得情感的體驗，感受語言的優美。這種課堂向課外延伸，是學生樂于接受、主動實踐的語文學習活動，有利于學生自主學習習慣的培養。

（責任編輯 陳 利）