小學數學課堂提問教學策略研究

張永波

摘 要：課堂提問在小學數學課堂中成為一種普遍的教學現象，在提問中接受知識不僅能夠激發學生的學習興趣、發揮學生的思維能力，而且還能將學生的主要信息及時反饋給教師，從而增進教師與學生之間的交流。隨著我國小學課本的改革，在數學課堂提問中還存在著一些問題。現在根據目前小學課堂中存在的問題，提出了相應的教學對策。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略

引言：隨著教學過程的不斷改革，學生學習方式與教師的教學方法也在不斷改善。信息技術的不斷引入將教學課堂在提問教學這一目標上不斷轉變，發揮傳統的教學模式，培養學生在發現問題與探索問題上的能力，使他們在學科的知識素養、身心發展、創新能力以及實踐能力上都能夠有所提升。

一、小學數學課堂提問教學現狀

在小學課堂教學過程中，提問教學是整個教學模式的重點，不僅能夠提高教學質量，也能夠加深學生與教師之間的交流。但現實的教學模式中還存在一些問題影響著整個教學質量的提升。例如教師與學生的課堂意識比較淺薄，教師在課堂練習中對學生的認識還不夠，在問題提問中沒有針對不同的對象進行問題設計，影響了教學過程的質量；對于學生的潛在意識，他們很少主動向教師提問問題，對自己學習的要求還不夠高。教師在課堂中提出的問題沒有積極的學生進行解答，學習比較好的學生認為沒有必要，學習比較差的學生怕影響自己的學習成績，這種現象降低了學生的積極性，使教師無法完成課堂提問練習。學生對數學的思維能力也較差，很多學生在數學學習過程中，對課本上的知識點不能靈活運用，又很少主動分析這些知識點在運用中發揮的作用，一旦數學問題比較靈活或難度加大，學生就不會解決相似的數學問題。

二、小學數學課堂提問教學策略

（一）保證設計問題的科學性

為了學生在課堂中能夠在思考問題中更加明確，首先教師在設計問題方面就應進行科學、有效的設計方法[1]。首先根據小學數學的教學目標進行設計，在教學過程中常常會出現一些比較容易混淆的知識內容，在設計問題時就要將這些知識內容進行分清，教師可以將兩個知識點進行比較、分析，使學生的思路更加明確，從而增強他們的辨別能力。在實際數學運用中，還會出現一些學生不注意的知識點，這就需要教師在設計問題時，根據學生在解題過程中出現的盲點設計問題，從而擴展學生的思維。教師設計的問題還要具有發散思維性，針對同一問題延伸多個知識點分析，使學生能夠從知識的正面與反面進行分析，從而提高他們的多角度思考能力。

（二）保證提問方法的多元性

如果要使提問在課堂中得到較好的教學效果，教師就應掌握多種教學方法。如進行新舊知識的連接，數學知識由簡變難的方式之間都是有一定聯系的，只有掌握了對舊知識的練習，才能開展新知識[2]。如將一個大問題進行分解多個小問題進行解決，這樣不僅使問題的范圍縮小，也使學生能夠根據分解知識點的方式理清解題思路。如比較問題的方法，這種提問使學生能夠從不同的角度去分析問題，加深知識點的運用，從而培養他們的分析能力和思維辨別能力，教師可以從問題的反面進行提問，使學生能夠自己根據已有的知識分析解題思路。采用繞道法提問方式，加深學生的印象，有些問題雖然可以直接闡述知識的解決方法，但在某些程度上不能鍛煉學生發展自己的思維能力去理解，所以就應換個角度進行提問，激發學生的興趣，使學生加深此類問題的解題方法。

（三）保證提問時間的有效性

在教師進行問題發問過程中，不僅要將學生帶到實際的知識運用中，還要使學生能夠在積極主動的情景下進行思考。數學內容多數以科學性、邏輯性的知識內容為主，很多學生在學習過程中就會產生厭倦心理，所以教師在提問期間，就應掌握學生的實時變化進行教學。如教師可以通過設立情境引起學生的注意，使學生從平靜思維過渡到活潑狀態情境下，然后進行高層次的認知提問。

（四）保證提問結果的評價性

教師對學生回答之后的問題作出評價，使學生與教師之間能夠促進和諧的交流氛圍。首先教師應明確學生的問題是否正確，強化學生對回答問題的這種觀念，然后給出具體的方式進行評價[3]。不論學生的問題是對是錯，教師都要對學生回答的問題給予鼓勵，如果是正確的答案，教師可以根據問題知識點適當引進新的知識類型，如果是錯誤的回答，教師要鼓勵學生回答問題的勇氣，然后再給出正確的答案。這樣不僅能夠保護學生的自尊心，而且也能使學生在課堂回答中發揮自己的積極性。教師要針對不同學生之間的差異進行分層次教學，然后給出具體的教學評價，學生的發展水平和個性特征都有所不同，所以教師在進行問題評價過程中就要建立一種平等、信任、理解的師生關系，使學生在課堂教學中能夠大膽發表自己的見解，對學習比較困難的學生，教師應給予更大的幫助，鼓勵他們主動參與教學活動中來，從而實現自己的求知欲望。

結論：新課程的改革不斷提升了小學數學的教學水平和教學質量，雖然目前在教學過程中還存在一些問題。但我相信，只要根據已經掌握的教學方式，然后進行科學、有效的教學方案，就一定能夠提高小學數學在教學提問模式上的效率，從而使學生成為理解能力和分析能力的綜合型人才。

參考文獻：

[1]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

[2]楊蓉.小學數學課堂教學中教師提問調查研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]杜靜.小學數學課堂教師提問策略的研究[D].魯東大學，2014.

（作者單位：內蒙古托克托縣五申鎮第二小學）