初中英語課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

陳美蓮

摘 要 在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與能力，首要的就是幫助學(xué)生提升英語學(xué)習的自信心，其次是以開放性的課堂設(shè)計吸引學(xué)生參與課堂活動，并對學(xué)生進行多種思維方式的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 創(chuàng)新能力 自信心 課堂設(shè)計 思維訓(xùn)練

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0013-02

創(chuàng)新是永恒的話題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是初中英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。具體而言，就是在最大限度的開發(fā)學(xué)生的語言天賦的過程中，以學(xué)生思維的創(chuàng)新性更好地理解與把握英語言學(xué)習和應(yīng)用的規(guī)律，進而達至順利進行語言交際的目的。這是與學(xué)生的語言學(xué)習，即英語言的聽、說、讀、寫、用等活動緊密融合在一起的，并對學(xué)生的英語言學(xué)習發(fā)揮著優(yōu)化作用。因此，英語課堂的創(chuàng)新必要充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，并做到與語言學(xué)習的每一個環(huán)節(jié)的緊密融合。

一、以學(xué)生自信心的提升為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠基

學(xué)生對英語言學(xué)習的自信心，是一種信念和力量，也是一種相信自己會取得好成績的態(tài)度，既是思想上的相信，也是行為上的表現(xiàn)和情感上的體驗。有了自信，他們才會全身心地投入到學(xué)習中去，并最好且最快達成應(yīng)有的學(xué)習效果和成績?nèi)〉谩Ｒ虼耍⒄Z課堂上教師的語言和行為，應(yīng)在每一個細節(jié)上都體現(xiàn)出對學(xué)生的相信和鼓勵，尊重每一個學(xué)生的個性和能力，并有助于學(xué)生學(xué)習成果的展示，以進一步積累與激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力。

表現(xiàn)在語言上，教師要隨時注意以積極的態(tài)度、語調(diào)輕松的語言，如“Be brave！”“Keep up your courage”“Well done”“trust yourself！”“never give up！”等，來對學(xué)生的學(xué)習行為作出激勵性的評價，并以開放的課堂結(jié)構(gòu)向?qū)W生大開雙向交流之門以鼓勵學(xué)生的參與需求與課堂責任心培養(yǎng)；進而使學(xué)生認識到課堂不僅是老師的，更是每一個學(xué)生——自然也包括自己的課堂，自己有義務(wù)有責任來保證課堂活動的高效。以教師在課程之初向?qū)W生作自我介紹為例，即可不必拘泥于傳統(tǒng)的介紹方式，而是從學(xué)生的需求出發(fā)來做介紹。如教師可以真誠的態(tài)度問學(xué)生“what do you want to know about me？ You can ask me some questions you are interested in.”當學(xué)生意識到可以真的向老師提問后，他們的設(shè)問積極性就會被激發(fā)而去思考所欲問的問題并表達，如“what's your name？ where did you study english？ how old are you？ do you like sports？ what do you think of the bad students？ what are you interested in？”等。這樣的雙向交流比教師的單向介紹自己的效果要好得多。表現(xiàn)在教師的肢體語言上，一些積極的肢體表示也會鼓勵到學(xué)生積極的參與課堂活動中來。仍以上述教師對自己的介紹為例，教師微笑的面容與真誠的眼神環(huán)視就是鼓勵學(xué)生積極發(fā)問的信號；如欲邀請某一特定的學(xué)生，也可在微笑與真誠的眼神的基礎(chǔ)上，身體前傾，伸出一只手，手心向上，并以指尖的向上輕微彎曲的活動性動作，向?qū)W生做出邀請。如此，學(xué)生的參與課堂活動的欲望即會被激發(fā)。以此為基礎(chǔ)，教師才有可能會看到學(xué)生的創(chuàng)新的靈感展現(xiàn)。

二、以開放性的課堂設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放性的課堂設(shè)計強調(diào)教師在設(shè)計課堂活動的同時，要充分關(guān)注到學(xué)生的活動并為學(xué)生活動預(yù)留出足夠的活動空間，以學(xué)生的主動性和探究性展示使知識的傳授過程成為一種主動生成，借以在增強學(xué)生的學(xué)習能力的同時提升蘊含于其中的學(xué)生的創(chuàng)新性靈感顯現(xiàn)，自然也會有助于學(xué)生因?qū)W習實踐而使創(chuàng)新能力獲得一定程度的提升。如教師在開展某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容之前，即可將該節(jié)教學(xué)的主題告知學(xué)生，使學(xué)生在教師授課開始之前的預(yù)習階段，即可針對主題進行預(yù)習、討論和進行必要練習，以對即將開展的學(xué)習內(nèi)容的熟知來提高未來課堂學(xué)習的針對性與高效性，并提出自己對問題的理解；在授課之后，教師亦可鼓勵學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容提出自己的深層次疑問，以質(zhì)疑與師生、生生間的交流和解答促進自身所學(xué)內(nèi)容的深入理解和熟練應(yīng)用；亦可由教師對所授內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自由回答。如在學(xué)習Standing room only一節(jié)時，即有教師提出了這樣的問題：If there is no place on the earth for people to live in ， where will people live ？How can people solve this problem？不同的學(xué)生對該問題的回答是不同的，而這有助于學(xué)生天馬行空式的思想展現(xiàn)，也就有助于學(xué)生創(chuàng)新性靈感的靈光突現(xiàn)了。

由于語言學(xué)習的目的在很大程度上即是為著交流的目的，因此說與寫在學(xué)生的英語言學(xué)習過程中占有極其重要的地位。教師可在這兩個環(huán)節(jié)的課題設(shè)計中以其開放性助力學(xué)生發(fā)散性思維的形成與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即以說為例，如在學(xué)習Christmas Day 一節(jié)時，就為學(xué)生準備了如下問題：Christmas， for example， what is the difference between China and other countries？很明顯，這并不是就課文本身，而是以課文為基礎(chǔ)從中西方文化比較的角度來要求學(xué)生對問題進行分析并解決；又如練習過程中的看圖說話與口頭作文以及故事接續(xù)等形式，則對學(xué)生的語言組織與表達能力提出了較高的要求，并由于答案的不確定性而給學(xué)生提供了較為廣泛的表達空間。如學(xué)習The Lost Necklace后，面對教師的“How do you think the end of the story？”的問題，學(xué)生的回答自然不會是一樣的，而因其多樣，也才會有創(chuàng)新的因素蘊含于其中。

三、以多種思維方式訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

人與人思維方式的差異性提供了他人改善思維方式的多樣性選擇，而這種多樣性選擇可為人的創(chuàng)造性思維及其能力建設(shè)奠基。因此，教師有必要對學(xué)生進行邏輯與形象、演繹與歸納、求同與求異、收束與發(fā)散等多種思維方式的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生逐漸形成運用多重思維方式看待與解決問題的習慣，如開拓、聯(lián)想、類比、想象、延伸等。這種訓(xùn)練又應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容緊密相連，如課文涉及到的某些歷史事件、社會現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)等。如為訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維與口語表達，我在聽說課作話題討論“Woman”時即要求學(xué)生由此點出發(fā)進行多角度的思考與表達，即有學(xué)生如此表達“In old days ，women were looked down on by men. Women had to stay at home and look after babies. They had to obey their fathers， husbands and sons. Even today， the phenomenon still exists. However， women play an important role in our society.”顯然，這種既與教材內(nèi)容相關(guān)、不偏離主題卻又不拘泥于原文、非教材內(nèi)容的照搬的語言，以原文為基礎(chǔ)上的大膽擴展、加工、歸納甚至改寫或續(xù)寫性的表達，在鍛煉學(xué)生的口頭表達能力的同時，也使學(xué)生的線性思維發(fā)生了向非線性的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生思維突破教材內(nèi)容的單一限制，進而引起豐富的跳躍性而使學(xué)生的思考更具活力和創(chuàng)新性。

總之，與英語課堂教學(xué)直接相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，既要從英語課堂教學(xué)的實際出發(fā)，又要不斷地進行探索、實踐與總結(jié)。只有這樣才能更好地推動英語課堂教學(xué)進一步發(fā)展并為學(xué)生的創(chuàng)新能力建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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（責任編輯 李 翔）