合作探究式學習的有效策略及途徑

盧丹玲

摘 要 合作探究式學習作為一種重要的學習方式，正以其特定的形式受到越來越多教師的青睞。因此，我們有必要對這一“課堂存在”作深入的研究與思考。在充分認識其價值的同時，還要保持理性的思考，要加強操作策略的研究，使它切實地發揮作用。

關鍵詞 合作 探究 策略 途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0011-02

合作探究式學習是數學課程改革中大力倡導的學習方式。但是，從教育的操作層面看，這種學習方式目前雖被廣大教師定為一種倡導，但不少人覺得采用這種學習方式受種種條件的制約，實際效果不理想，甚至存有誤解，認為什么內容都要拿來“探”，什么環節都要進行“合作”，會從一個極端走向另一個極端，結果適得其反。下面以我在實際操作過程中的例子，談談如何使合作探究式學習真正“探”出實效。

一、建立小組，作為探究的前提

探究活動往往需要同學之間合作進行，因此，如何分配好合作小組使之不流于形式便成了探究活動能否有效進行的基礎條件。小組的人數一般以4～6人為宜，組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，我們還在積極地對分組的形式加以嘗試與優化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組；有時為了合作的密切按興趣進行分組；也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。

在操作的過程中，我們發現性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生可能成為“看客”。若組織不好，調控不當，會產生活動中的“馬太效應”。所以探究小組建立之后，還要召開協商會，進行組內分工，明確各自職責，各組均由組長、記錄員、監督員、發言人等成員組成，實行組長負責制，組長可以輪流當。并進行合作意識的教育。

二、選好內容，提供探究的市場

有些教師認為現在提倡探究式學習，就不管什么內容都戴上“合作探究”的帽子，以顯示其先進性。其實，并非所有的內容都適合“合作”，也不需要樣樣都“探究”，合作探究式學習只是學習方式中的一種，它需要和其他幾種學習方式相結合使用。如在教學《圓的周長》時，可以先讓學生回憶正方形、長方形的周長計算公式，得出正方形的周長=邊長？，長方形的周長=（長+寬）？，圍繞“既然正方形的周長是邊長的4倍，長方形的周長是長與寬的2倍，那么圓的周長是否也和長方形、正方形一樣，等于某個數值的若干倍數呢？如果是，小組中猜一猜可能與哪個數值有關系？”讓學生展開合作探究。這里正方形的周長、長方形的周長計算方法是舊知，也是圓周長這個新知的生長點，它為探索圓的周長計算方法提供了一個思路模式。

三、教師引導，構建交流的平臺

1.創設情境，引導探究。學生對探究活動的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。如在學習乘法簡便運算時兩位教師分別設計了“分組討論25？6怎樣計算簡便些”“哪些數相乘積的末尾有0——探討乘法簡算的規律——互相交錯出題”這樣不同的合作環節，前者由于教師將討論內容限定在一個很窄的范圍內，學生思維的翅膀無法展開，盡管學生你一言我一語，看似熱烈，其實沒多大的思維含量；而后者幾次的合作探索都有明確的目的，都有廣闊的空間，經過組內反復論證，最后全組達成共識。

2.師生合作，指導探究。當小組展開合作探究時，教師的角色應該是一個促進者和合作者，要置身于探究小組中，參與到學生中間去，在內容、方法、時間、情緒等方面適時進行調控，如果發現帶有共性的問題，要及時進行指導。例如，學生在探究“能被3整除的數的特征”時，有幾個小組由于受“能被2、5整除的數的特征”的影響，始終將近目光停留在“數位”上，從而使探究活動受阻。此時，教師要進行點撥，將探究思路引到“數字之和”上，使探究活動能正常進行。

四、注重過程，進行科學的評價

評價是小組合作學習不可缺少的一環。研究性學習的小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式，呈現出幾種評價多維交叉、有機結合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合。能否實現小組合作探究的有效性，突出小組合作探究的優越性，發揮合作探究的主動性，就必須借助于評價這一催化手段。科學的評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的數學素養。

參考文獻：

[1]葉雅萍.淺談如何打造合作高效的小學數學課堂[J].新課程導學，2014，（32）.

（責任編輯 陳 利）