如何提高中職生英語口語表達能力

馮學莉

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0005-02

近年來，不少中職學校的生源數(shù)量和質(zhì)量都有所下降，入校的學生英語基礎十分薄弱，許多學生都經(jīng)歷過英語學習的挫敗感，甚至對英語的學習懷有抵觸心理。他們有的缺乏必要的信心，有的缺乏應有的基礎，有的缺乏良好的學習方法。面對中職學生英語口語表達能力的局限，教師在英語課堂口語教學也難以循序漸進，學生的口語會話能力的培養(yǎng)就幾乎不可能在有限的英語課堂教學實踐中得以實現(xiàn)。然而，隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新中職英語教學大綱對我們英語口語的課堂教學提出明確的要求，而且新教材也為我們提供了豐富多彩的口語訓練載體，為我們搭建了英語課堂口語教學操練的平臺。在教學中，為了達到新大綱的預期目標，教師不能只面對現(xiàn)狀而困惑，應該從迷霧中走出來，找點子、想辦法，讓英語課堂的確有英語口語生存的空間，走出漢語式的英語教學模式。

一、建立良好的師生關系，促進學生的合作學習

以老師的愛心激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的口語表達能力。教學實際經(jīng)驗證明：學生在他們喜歡的教師的課堂上表現(xiàn)積極、熱情，所處的亢奮狀態(tài)延續(xù)時間長。教師要不斷地更新教育、教學理念；要善于傾聽學生的心聲，鼓勵學生對自己的教學提出寶貴的意見和建議；更要關心、尊重、理解、熱愛學生，激發(fā)學生積極向上、刻苦學習的情感。

二、排除學生的情感屏障，提高學生的參與意識

在口語訓練中，教師應多鼓勵、少指責學生，盡量用更多的身勢語來糾正一些口語錯誤，讓口語底子薄的學生也能大膽、主動地參與到口語實踐中來，使他們慢慢地喜歡運用口語交際。同時，作為教師還要幫助學生樹立信心，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。

三、細化大綱的口語目標，確立口語的訓練核心

新大綱中的10個口語話題的內(nèi)容實屬外延大而內(nèi)涵小的框架結(jié)構(gòu)，教師應詳細化解其具體、詳實的內(nèi)容供口語課堂操練。課堂教學中，口語訓練的核心是師生互動，教師以學生為中心，深入各小組進行及時、必要的輔導和解疑，與學生同樂，讓學生學的輕松且體會深刻，以體現(xiàn)口語課堂的魅力。

四、夯實相關的基礎知識，探討口語的訓練策略

俗話說“巧婦難為無米之炊”，教師平時應重視學生基礎知識的儲備，鼓勵學生記憶一些常用簡易的單詞，默寫一些短小精悍的句子，背誦一些生動有趣的段落，為口語訓練奠定堅實的基礎。此外，“授人以魚不如授人以漁”，師生共同探討口語訓練的策略，掌握一些口語技巧，弄通基本的句型結(jié)構(gòu)，鍛煉語句的組織能力，完成一些擴充和縮略句子的訓練。同時，讓學生每周堅持開展2-3次的Daily report和Free talk 活動，為正常的口語活動提供保障。

五、形成口語的競爭機制，發(fā)揮評價的激勵功能

由于口語教學的特殊性，大班化的口語課堂教學很難實現(xiàn)，我讓所任教各班級的學生自由組合、平行分組，每組五人，各組確定一名組長英語教學，發(fā)揮小組各成員間的幫扶作用。同時，英語口語教學有必要引入競爭機制，教師創(chuàng)設口語情景素材，讓各小組開展合作學習，并提供足夠的展示機會，學生的表演欲望也越來越強烈，這樣能讓我們的課堂口語教學得以堅持。在過程評價和終結(jié)評價中都應有口試成績的比例，口語教學過程中，不計分評價也是十分珍貴的，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步和閃光點，及時地給予肯定和表揚，以充分調(diào)動學生的積極性，并使他們時常都有成就感。

六、激活學生的口語表達的欲望

1.充分運用現(xiàn)存的、真實的場景，諸如：學年初同學們的自我介紹、同學間互借學習用品、班級公共衛(wèi)生打掃、打電話等情景。先讓學生進行小組討論，而后根據(jù)情景真實的信息，通過加工，精心組織，最后讓他們在躍躍欲試中展示給全班同學。

2.充分運用教學資源，中職英語新教材中，各單元的Listeningand Speaking環(huán)節(jié)中的role play，Pair work和Group work；Reading andWriting環(huán)節(jié)中的Pair work ；SkillPractice 環(huán)節(jié)中的Pair work以及ForBetter Performance環(huán)節(jié)中的諸多 Pair work和Groupwork 都為我們提供了大綱中的十個話題項目內(nèi)容的具體素材。我們一線的教師可以充分利用教材優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮其應有的效能。

3.教師可用影像設備，如數(shù)碼相機去捕捉現(xiàn)實生活中學生們喜聞樂見的對話情景，將其拍攝成一組或若干照片、錄像，用圖片或幻燈的方式為學生提供視頻情景材料，讓學生在此情此景下醞釀、組織口語表達的內(nèi)容。

4.教師用書面形式提供情景提示，鼓勵學生根據(jù)所提供的具體信息，讓各小組長組織小組成員自編自導一些富有創(chuàng)意的口語情景對話，在準備成熟之后展示給全班同學。

5.教師可通過游戲、競賽、猜謎、唱歌等方式發(fā)動學生進行口語訓練，教師應不斷改變角色，使英語口語氣氛更加生動、活躍，師生互動，共同投入到口語訓練中。并且能讓學生在教師的指導下，從易到難、由淺入深的學習，這樣更能促使學生充滿興趣地參與口語訓練，可讓學生在輕松的氣氛中掌握口語技巧，幫助學生在情景中感知、操練、鞏固、運用日常口語和相關職業(yè)話題的知識，最后達到英語課堂口語訓練的教學目標。

（責任編輯 陳 利）