淺議初中化學教學的有效性策略

雎曉霞

摘 要：隨著教學改革的不斷深化，對初中化學教學有效性提出更高的要求。傳統初中化學教學方法多集中在填鴨式、滿堂灌等方面，忽視學生化學興趣的培養，難以達到教學質量提高的目標。對此，本文主要從化學課堂教學最佳時機的把握、課堂教學高潮的創設以及課堂學生心理氛圍的營造等方面探析提升化學課堂教學有效性的路徑。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性

前言：不可否認近年來我國大多中學已逐步將素質教育理念滲入到教學實踐中，但受應試教育模式影響，學生文化成績仍是教學中學校與教師關注的重點，學生理論學習明顯超出實踐內容。在此背景下，以化學為代表的實踐性學科，在實際教學中很難取得良好的教學效果，不利于學生綜合能力與教學質量的共同提高。因此，對初中化學課堂教學有效性探索具有十分重要的意義。

一、注重尋找課堂教學中的最佳時機

如居里夫人曾提出“弱者等待時機，智者創造時機。”其在當前化學教學中的應用具有極為明顯的現實意義，其中時機的創造具體可從教學時機的創設、捕捉與利用方面著手。首先，在時機創設階段，教師可從化學試驗方面著手，許多實驗中出現的化學反應或新奇現象都可成為吸引學生的關鍵點，對此便要求化學實驗中應將更多探索性、新奇性的內容融入其中。同時，時機的創造還可從化學史方面著手，其不僅是學生人文素養與科學素養得以提高的必然要求，也能夠作為豐富課堂教學的內容。以“空氣的成分”為例，在教學過程中若單純將具體的如氮氣、氧氣等向學生講授，學生很可能完全處于朦朧狀態，局限在死記硬背層面。對此可將科學家空氣成分分析的實驗以及實驗中的艱辛等融入教學內容中，有利于強化學生對知識的理解。另外，教學時機的創設還從問題情景方面著手，對于初中學生，許多專業性與復雜性較強的化學知識很難接受，需選取適當的教學時機提出相應的問題以使學生的注意力更集中。例如，在“質量守恒定律”講解過程中，過多的理論內容很容易使學生學習興趣喪失，教師可在理論概念部分進行問題的創設，如“水是否會轉化為油？水是否具有燃燒性質？”在學生思考中將相關的故事引入其中。20世紀80年代我國曾出現一名“大師”，可將藥液置于水中便得到油，而且燃燒速度極快，此時在大多報刊吹捧下，許多企業開始向這位大師購買藥水，最后發現這種“水變油”實質為偽科學。在完成故事講授后，可進一步提問，學生由此對質量守恒定律的學習產生極強的探究欲望。

在捕捉與利用教學時機方面，主要要求教師根據不同教學情況適時做好教學引導工作，如關于“常見的酸”，實驗中濃硫酸本身具有一定的危害性，許多學生多表現出畏懼回避心理，此時教師應做好引導工作，幫助學生如何做好濃硫酸稀釋實驗危險性的預防，以此達到實際教學實驗目的。而在利用時機方面，以初三化學教學為例，學生整體學習狀況表現為任務繁重、時間較短，學習過程極為枯燥乏味，教師對此應抓住時機適時引入具體教學活動或其他有效的引導方式，使學生疲憊狀態得以緩解，獲取事半功倍的學習效果[1]。

二、做好化學教學高潮的創設

（一）加強師生間的交流互動

新課程改革背景下，要求化學課堂教學過程中注重尊重學生的主體地位，通過有效的交流活動以使學生與教師、教材產生情感共鳴。仍以“常見的酸”教學為例，在講授過程中可直接引入物理學家玻爾的經歷。當二戰時期德國占領丹麥后，玻爾為表示重返祖國的決心，決定將諾貝爾金質獎留在家中，但在哪里收藏又成為玻爾頭疼的問題，在反復思考中直接利用一種液體對獎章進行溶解，并裝在瓶中。入侵者在搜查中并未對該瓶溶液給予關注，由此便未被破壞。在玻爾返回后直接從溶液中將金提取出來，重新鑄造成新的獎章。整個故事中教師適時采取藝術渲染方式，學生會陶醉在故事中，且在故事結束后達到教學高潮，對教學效果的改善起到明顯的作用。

（二）形象教學手段的引入

現行初中教學更注重充分利用信息技術手段，許多多媒體技術都可使抽象的知識內容更為形象化。在化學教學過程中，以“二氧化碳和一氧化碳”教學內容為例，教師首先可將“死狗洞”視頻利用多媒體展示出來，當學生興趣被激發時引導學生對視頻內容進行討論，分析二氧化碳性質，解決傳統填鴨式教學方式的弊端。事實上，現行許多初中化學教學中往往不具備一定的實驗條件，對于這種化學實驗都可利用多媒體手段，仍能提高課堂教學有效性[2]。

三、課堂學生心理氛圍的營造

學生心理氛圍的營造旨在教師結合學生心理特征，通過相關的教學方式以滿足學生心理需求。如在學生興趣方面，教學中應注意將更多生活實例引入，如“鬼火產生的原理是什么？”“為什么煤氣會使人中毒？”等。由于這些常見現象與學生實際生活能夠達到契合，好奇心也會由此產生。同時，在課堂心理氛圍營造方面，有美國學者赫茨伯格曾專門提出“激勵因素”對調節學生心理狀態的作用。教師需注意挖掘學生的優勢所在，適時將更多鼓勵性語言帶入課堂中，為學生帶來“跳一跳，摘到桃子”的成功體驗。且在激勵評價過程中應從學生整個學習過程角度出發，避免完全局限在學生文化成績方面。另外，在課堂學生心理氛圍營造中，要求教師自身素質進一步提高，除掌握基本的專業知識外，還能做到適時分析學生心理，在此基礎上采取相應的教學策略，使學生注意力得以集中[3]。

結論：初中化學教學有效性的提高是適應現代素質教育理念的重要要求。實際教學中，教師應結合當前化學教學現狀，從教學時機的把握、教學高潮的創設以及課堂學生心理氛圍的營造等角度，使學生學習興趣得以激發，實現教學質量與學生綜合能力共同提高的目標。

參考文獻：

[1]許茂勇.初中化學課堂教學有效性的實施策略[J].南昌教育學院學報，2011，07：122-123.

[2]孔祥艷.初中化學課堂教學的有效性策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2011，12：88-89.

[3]霍秀敏.新課程標準下初中化學課堂有效教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

（作者單位：內蒙古呼和浩特市第二中學）