交互式電子白板在數學教育中應用探索

張志群

摘 要：交互式電子白板在中小學校的廣泛應用，加快了現代化教育的步伐，交互式電子白板也給農村小學帶來了活力和契機，作為運用該工具教學的參與者和實踐者，筆者將從交互式白板在小學數學教學中的基本應用，以及在教學中存在的問題做一淺析，立足教育實際現狀與課堂實踐，提出嘗試應對問題的方法，與一線教師分享啟示與成果，從而達到共同發展的目的。

關鍵詞：交互性 電子白板 小學數學 工具

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0141-02

交互式電子白板作為新一代教育教學工具，集多媒體與人文性于一身。基于交互式電子白板下的教學，更是科技與藝術的融合，在教學中，充分展現了其直觀性、趣味性、簡潔性與交互性等特點。在小學數學課的教學中，學會使用交互式電子白板是構建理想課堂的一種嘗試，這種嘗試會長期對之后的課堂教學革命起到推動型的作用。

1 基本工具的應用

交互式電子白板除了具備一般多媒體課件的演示功能，還提供給教學的參與者專門用于整個計算機操作與控制的軟件，該軟件可實現在計算機桌面與白板演示頁之間快速切換，在教學中較為方便的實現了講授內容的調用。在數學課的教學中，運用基本工具則更好地使教學直觀化。例如：在《統計》的教學中，可調用坐標紙背景，使用直尺工具作圖，有效地改變了黑板教學使用掛圖的呆板局面，從而靈活多樣的使教學最優化；“量角器”工具的使用在小學四年級數學課的教學中有著不可忽視的作用，在白板中多次再現量角器的使用過程，會使孩子們在潛移默化中加深印象，達到黑板教學中無法達到的效果；圓規工具、各類直角三角板工具的使用在實際教學中都使孩子們產生了濃厚的興趣，深深地吸引著孩子們。

例如：在上《三角形的分類》練習課時，可以在電了白板上預設（畫出）一個三角形，并用聚光燈功能呈現三角形的一個銳角，隱藏掉其它部分，讓孩子們猜測它會是一個什么角形，最后呈現完整的三角形，從而得出以下結論：

（1）有兩個銳角的二角形不一定是銳角三角形。（二個角都是銳角的三角形才是）。

（2）直角三角形除直角外的兩個角一定是銳角，有兩個角是銳角的三角形也可能是直角角形，還有可能是鈍角三角形。

（3）有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形。聚光燈功能在本節練習課中的使用，使孩子們在魔法一般的課堂中感知、探索，使他們對角的分類之一的“按角分”的認識更加深刻，課堂的高效與直觀是其它非電白板教學課堂無法達到的。

交互式電子白板兩側提供了可供直接選擇的快捷按鈕，在實際教學中靈活熟練的使用這些按鈕能提高教學效率，從而使得教學過程精彩紛呈，教學變成了一種技術與藝術的融合，孩予們在童話般魔力的世界里邀游、獲取知識，被藝術所熏陶和感染，使用交互式電子白板的課堂教學可謂是適合孩予天性和個性發展階段的教學。

2 配合課件的使用

“（電子）白板的參與性與互動性主要靠兩個方面的支持，一個是交互性技術臺；另一個是相應的教學課件”，計算機作為一種終端設備，集復雜的操控、多任務和其它多媒體設備于一身。在教學中為使教學高效有序，還需使用多媒體課件，電子白板的演示功能并不能代替多媒體課件，資源只是一種“能量”“能源”，只是一種條件，要有一定的有效應用基礎下才能產生作用。通過課件可以使知識這一種“能量”更有效地被學生所獲取，融入交互式電子白板的多媒體課件教學才使得教育教學更加成熟，二者相輔相成，在教學中體現出一種多維的構成，使聲音、圖像和學生的互動參與相互作用、相互協調，共同構建一個溫馨的課堂。

例如：在講授四年級《乘法運算定律》。課時，在以植樹情景得出4×25=25×4，即“交換兩個數的何置，積小變”，用課件呈現“a×b=b×a；20×5=5×20”等，這時需要及時地判斷孩子們對知識的遷移足否形成，可以點擊白板邊上的新建頁，書寫簡單的關系式，讓孩了們判斷是否正確，哪些運用了乘法交換律。一般課件備課時無法備進去的內容，如隨機練習和突然的啟發，又或者針對課堂突發問題的解答，我們不可能在課件中一一準備，那么使用白板中的一些功能可讓一單純的直線型的課件講授課變得立體、豐滿，從而有效促進教學。

3 充分發揮交互式電子的特點，提高學生的理解運用能力

交互式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲、像并茂，形象直觀地展現。平面圖形面積公式的推導是小學數學教學中的重難點。利用電子白板推導平行四邊形面積公式時，電子白板直接、靈活、動態地展現割補方法及公式推導過程，使學生能更好地掌握所學的知識的牲，進而提高運用知識解決問題的能力。

例如，在學習《兩位數加一位數（近位）》時，筆者利用交互式電子白板理解所學內容。

（當學生算出2+33=35后，課件跳出圖片：“海象之家”）。

初步感知，揭示課題。

（1）談話：原來這里是艾力克的朋友海翔的家，海象正在做題目呢。它遇到了兩道難題。可艾力克的數學學得也不好，我們幫幫它吧！（如圖1）

設問：誰來告訴艾力克，你是怎么算的。

（2）談話：艾力克還有點迷糊，它想請我們通過擺小棒來教教它，愿意嗎？（學生擺小棒，教師巡視）

交流：把4根和6根合起來，是10根（教師相機在黑板上小棒圖中圈出），10根也就是一捆。（教師相機在黑板上出示1捆的小棒圖）1捆和前面的2捆合起來是3捆，也就是30根。

追問：那24+6在計算時，可以先算什么，再算什么？（先算4+6=10，再算10+20=30）。

小結：也就是和以前學習的兩位數加一位數加法一樣，先把兩個位加起來，再把所得的結果和前面的整十數相加。

追問：艾力克有個疑問，24的十位上原來是2，現在得數十位上變成了3，怎么多了一個十呀？

揭題：像這樣個位數相加，結果滿十，十位上多了一個十的加法就是進位加法。（板書：進位加法）

計算教學的重點是理解算理，該課中對于“進位”的算理理解則是教學的重中之重，教師首先從學生的直觀操作活動入手，通過擺小棒、圈小棒圖、說計算過程以及教師的追問和歸納，引導學生強化了進位原理。

4 課堂參與面臨的問題

交互性是交互式電子白板最突出的特點之一，但由于使用白板教學是從傳統黑板教學中過渡而來，教師可以通過專業的培訓達到熟練使用，但在學生使用電子白板的過程中會出現以下問題。

4.1 不會調用工具

在教學中，由于教師調用工具速度較快，有很多同學并未看清工具調用的一般步驟，很多農村孩子甚至對電腦都還感到陌生，所以并不能熟練地在白板上調用工具。

4.2 與傳統思維的碰撞使教學變得復雜

課堂教學以簡潔明朗為主，然而互式電子白板中諸如作圖工具的使用過程與實物工具的使用、甚至課本講解都有出入，致使孩子們不知道如何接受新知識，在大腦中形成混亂，不宜于知識的獲得。

4.3 交互式電子白板的使用是對教師教學的另一種挑戰

雖然熟練地使用白板并不難，但是在具體的教學中對整節課的把握不得不說有一定的難度，把握不當則變成一節以技術為花樣的表演課，自主學習和合作學習都是在技術的支撐下完成的，技術成為了學生自學、展示、交流的認知工具，這就需要與課堂技術有機融合，因此，交互式電子白板對教師教學的要求更高。

5 實際運用問題的嘗試應對

5.1 加入語音系統

如果交互式電子白板對工具可以語音調用，這樣無疑對農村教學注入了新的活力，孩子們只要知道用哪種工具，就可以語音呼出而不再逐步查找調用。

5.2 多使用日常學習實物工具

交互式電子白板作為一種演示和教學工具，尚不能代替諸如圓規、直尺、量角器等實物工具，孩子們必須掌握一些實體工具的使用。因此，在課堂練習上，要突出孩子們動手用實體工具測量、作圖等，教師要給孩子們留有足夠的時間。

5.3 教師備課要多角度、多思路

要考慮到白板這一媒介的參與，學習信息技術，利用信息技術學習與教學，并引導學生利用信息技術學習，利用信息技術反思和研究自己的教學實踐，這樣課堂演示就會符合邏輯思維和兒童心理發展階段，最重要的是突出了直觀性與簡潔性。

總之，交互式電子白板這一教學工具的使用給新時期教育教學注入了新的活力，是構建新型課堂的必備元素，是科學技術與藝術的交匯與融合，交互技術有利于促進生成性教學，它的課堂參與不僅要求師生觀念進一步轉變，同時機遇和挑戰并存。在小學數學課堂越來越突出人文性的今天，交互式電子白板可謂是一種積極的嘗試和出路，相信教育教學路上的不斷探索與發現，將會使交互式電子白板越來越人性化，它也將反作用于教育教學，使課堂教學更為高效，從而明顯提高教育教學質量，預見教育的美好明天。

參考文獻

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