新課改背景下小學英語教師素質(zhì)研究

顏瑩

摘 要：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”在實施素質(zhì)教育和新課程改革過程中，加強小學英語師資隊伍建設(shè)，是提高小學英語教學質(zhì)量的前提。一名合格的小學英語教師應(yīng)當具備多種素質(zhì)，其中主要包括：良好的人品修養(yǎng)和職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、較強的教學組織能力和教學實施能力、系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學知識、一定的外語習得理論知識及外語教學法知識等。

關(guān)鍵詞：小學英語 教師素質(zhì) 專業(yè)知識 教學能力

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0136-03

在我國，小學英語教學開展的時間并不很長。2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》，我國才逐步由城市、縣城到鄉(xiāng)鎮(zhèn)從小學三年級起開設(shè)英語課程，小學英語教學的普及開展面臨著師資不足和素質(zhì)不高的問題。教師的素質(zhì)是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時，也是基礎(chǔ)教育課程改革能否成功的一個重要因素。因此，提高小學英語教師素質(zhì)已是當務(wù)之急。

1 人品修養(yǎng)和職業(yè)道德

“師者，人之模范也。”教師的重要的社會地位和作用，決定了他們必須有較高的人品修養(yǎng)，有健全的人格。教師只有具備健全的人格，起到良好的示范作用，才能培養(yǎng)出身心健全的合格人材。小學生正處在生長發(fā)育期，生理和心理方面都發(fā)生著急劇的變化，這個時期人格塑造得好，將有助于學生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

愛崗敬業(yè)是教師的首要素質(zhì)，也是良好的職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。作為教師，必須要忠誠于黨的教育事業(yè)，有一種為教育事業(yè)、為學生的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻精神。

熱愛學生是教師職業(yè)道德的靈魂，同時也是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關(guān)心愛護學生，用愛心、耐心、童心對待每個學生，做學生可信賴的朋友。只有尊重學生，信任學生，才能建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。

2 專業(yè)知識和專業(yè)技能

2.1 專業(yè)知識

小學英語教師所從事的是小學英語的教學工作，因此，從學科專業(yè)的角度來說，小學英語教師首先必須具備的是英語學科專業(yè)的知識，即語音、詞匯和語法知識，它們構(gòu)成了英語教學的核心內(nèi)容，是英語專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學生學會英語、獲得英語語言交際能力的重要基礎(chǔ)，也是學生進入更高層次學習的必備基礎(chǔ)。

小學階段學生模仿力極強，對語音比較敏感，因此，學生掌握正確的英語語音、語調(diào)十分重要，而教師的英語水平、語音和語調(diào)對學生影響極大。作為一名英語教師，必須要有較高的英語口語水平，能夠用簡練、準確的語言組織課堂教學活動，向?qū)W生教授正確的、地道的英語。

一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。詞匯教學必須考慮小學生的生理、心里特點及認知水平，教師要采用豐富多樣的教學活方法，寓教于樂，通過有意識地滲透拼讀規(guī)則，教給學生記憶單詞的方法，不僅能提高學生學習詞匯的樂趣，而且能減輕記憶詞匯的負擔，提高學習效率。

新課程標準要求在小學階段進行一些簡單的語法教學。在小學英語語法教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的年齡和天性，創(chuàng)設(shè)一些符合學生實際生活的情境來組織學生呈現(xiàn)、操練與運用語言，這樣將有助于學生遠離單調(diào)、枯燥的學習心理。

2.2 專業(yè)技能

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

外語聽力是實現(xiàn)外語交際的基本技能之一。加強聽力練習既能提高學生口頭表達能力，對閱讀和寫的能力也有促進作用。小學階段是英語學習的入門階段，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學生在聽力方面有足夠的輸入量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務(wù)。

小學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的口語表達能力和語言交際能力。小學階段的學生所學英語大部分是日常口頭用語，課堂教學也以口語練習為主。教師在課堂教學中要加強聽說訓練，強化學生“說英語”的意識，提高他們的口語交際能力。

在小學階段，閱讀教學的任務(wù)是要激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生一些基本的閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，在有限的時間內(nèi)更多地輸入語言材料，獲取更多有用的信息。

小學英語寫作教學有著非常重要的意義，寫作訓練能使學生對句子結(jié)構(gòu)、詞匯、語法等方面更加敏感，用詞更加準確，句子表達合乎規(guī)范。英語寫作水平的提高，能增強學生學習英語的信心和興趣，有利于提高他們的綜合運用語言的能力。

此外，英語歌曲教唱技能、英語游戲組織技能、簡筆畫輔助技能等也是小學英語教師非常重要的職業(yè)技能。根據(jù)教學內(nèi)容、配合實際教學過程的需要適時、巧妙地利用游戲、英語歌曲、簡筆畫等，既可以活躍課堂氣氛，減輕疲勞，激發(fā)學生的興趣，又可以陶冶情操，寓教于樂，提高學習效率。

3 課堂教學組織能力和實施能力

課堂組織能力是一種綜合能力，教師想要對課堂教學進行有效的組織與管理，需要靈活、恰當?shù)剡\用各種教學技巧，按照教學設(shè)計實施教學方案、組織課堂、調(diào)控課堂。課堂組織能力的高低影響著教學質(zhì)量和教學效果。教師組織教學的能力是多方面的，但主要應(yīng)該表現(xiàn)在以下四個方面：教學設(shè)計能力、教學實施能力、課堂教學管理能力和生成性問題應(yīng)對能力。

3.1 英語教學設(shè)計能力

英語教學設(shè)計是教師為了提高英語教學的有效性而開展的英語教學準備活動。基于當前我國小學英語教學的實際情況，英語教學設(shè)計的重點應(yīng)在于學習目標的分析、教學過程的設(shè)計、評價目標的確定、反饋修正教學策略。

3.2 教學實施能力

教學實施能力是指教師在教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，實施教學設(shè)計方案的能力。教學實施能力包括教學監(jiān)控能力、語言表達能力、課程整合能力、師生協(xié)作能力、教學資源的應(yīng)用能力等。

教師教學監(jiān)控能力的差異是影響教學效果的重要因素，同時也是教師教學能力的重要體現(xiàn)。教師的課堂教學監(jiān)控能力是在教學活動中不斷發(fā)展和完善的，因而培養(yǎng)和提高教師的課堂教學監(jiān)控能力需要結(jié)合教學實踐來進行。

《英語課程標準》指出：“要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道”。信息技術(shù)，尤其是現(xiàn)代教學多媒體，對小學英語教學起到了很好的輔助與促進作用。計算機輔助教學有利于創(chuàng)設(shè)良好的外語語言體驗環(huán)境；有利于教學活動的開展和有利于調(diào)動學生的學習積極性。

師生協(xié)作能力是指在英語教學活動中，師生、生生之間通過真誠和諧的交往、溝通，相互配合，相互影響，相互作用，推動教學進程，提高教學效果的一種教學能力。在課堂教學實踐中，教師和學生互為主體，互為客體。教師和學生進行交互式的探討與交流，教與學雙方是良性互動的。

教學資源是通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。制作和使用常規(guī)教具的技能是英語教師的一項必備本領(lǐng)，它將有助于教師上好英語課。在教學中恰當、熟練地運用電教儀器等是英語教師的一項基本功。

3.3 課堂教學管理能力

課堂管理的目標主要是為保證課堂教學的順利進行，促進學生知識、技能和人格的全面發(fā)展。課堂教學管理對教學活動的效果產(chǎn)生著十分顯著的影響。有了良好的課堂教學管理，教學才能得以順利進行，教師的教學積極性得到提高，學生的學習積極性也得到相應(yīng)的激發(fā)和提高。

3.4 生成性問題應(yīng)對能力

在課堂教學中，課堂教學生成性問題是多樣的、復雜的，教師要善于應(yīng)對各類生成性問題，善于捕捉其中蘊涵的生成性資源，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點來看待課堂教學。

4 現(xiàn)代語言學知識

任何教師都必須重視自己的語言素養(yǎng)的發(fā)展，因為語言是教師和學生交流的最直接有效的工具。王寧、盛梅波（2007）認為：“語言素養(yǎng)是教師在教育教學活動中準確規(guī)范地運用語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言等素養(yǎng)”。蘇霍姆林斯基曾言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。

5 外語習得理論知識

語言教學以學生的語言認知能力的發(fā)展、語言運用能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的發(fā)展為目標，對學生進行研究可以使教師深刻認識英語學習過程的特點，從而設(shè)計和創(chuàng)造出更加切合英語學習客觀規(guī)律的環(huán)境和英語教學活動。

5.1 小學生的認知發(fā)展特征

（1）認知能力發(fā)展特點。

小學生的認知發(fā)展水平較低，認知能力正在發(fā)展。教師在確定教學內(nèi)容，采取教學方法時，要考慮學生思維的具體形象特點，使教學符合他們的認知發(fā)展水平，又要創(chuàng)造條件，促進抽象概括能力的提高。

（2）元認知發(fā)展特征。

學生是認知的主體，要完成任務(wù)，學生必須了解任務(wù)的目的、要求，必須了解完成任務(wù)所必須具備的資料、策略和操作。教師在進行教學設(shè)計時必須注意學生的已有元認知知識，已有什么樣的自我管理、自我監(jiān)控能力，具備什么樣的策略水平，從而設(shè)計出符合學生元認知特點的學習活動。

（3）認知發(fā)展理論。

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：認知發(fā)展是要經(jīng)過同化、順應(yīng)到平衡的一個過程。在同化、順應(yīng)的過程中，學生是認知的主體，教師扮演構(gòu)架者的角色。教師要做好學生的圖式分析，促成學生語言和文化之間的正遷移，減少負遷移，促進學生的認知發(fā)展。

（4）最近發(fā)展區(qū)。

所謂的“最近發(fā)展區(qū)”就是指學習者目前水平與經(jīng)由成人給予幫助所能達到的水平之間的差距。“最近發(fā)展區(qū)”理論是教師進行教學設(shè)計的重要依據(jù)之一。教師應(yīng)診斷學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的認知發(fā)展需求制定符合學生有效發(fā)展的教學目標，設(shè)計教學活動和教學過程，引導學生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

5.2 小學生的情感因素

學習者的情感因素是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。影響外語學習的主要情感因素是動機、態(tài)度和個性特征。

對于小學生來說，積極的學習態(tài)度、良好的英語學習動機和對英語學習的持久興趣是非常重要的。在課堂教學中，學習材料、教學活動的組織形式和教師的評價方式，這些都會影響學生的情緒、學習動機和學習效果。

“外向型”和“內(nèi)向型”兩種不同的性格對外語學習也有影響。外向型性格的學生敢于表達，因而在口語方面容易取得成功；而內(nèi)向型的學生安靜、心思縝密，在閱讀、寫作方面較有優(yōu)勢。教師對學生性格的了解，并在教學過程中考慮這一性格因素的作用是完全必要的。

5.3 小學生的學習風格和學習方式

處于不同生活、學習環(huán)境的學生，其學習風格也不同。學習風格并沒有高低、好壞之分。教師要承認和尊重學生學習風格的差異，在設(shè)計教學活動時要充分考慮學生的學習風格。對學生學習風格的分析，是因材施教的前提和根本。

6 外語教學法知識

魯子問（2008）認為：“有效的教學方法是完成教學任務(wù)的重要保證，同時也是實現(xiàn)教學目標的必不可少的手段。在教學活動中，選擇和運用恰當?shù)慕虒W方法是達到優(yōu)化教學的重要途徑”。好的外語教師必須認真分析各種教學方法，揚長避短，促進學生學習，提高學生學習的主動性，使他們獲得豐富的學科知識，提高相關(guān)技能的同時，亦能獲得愉悅的心理體驗。

總而言之，隨著課程改革的深化，教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，小學英語教師面臨新的挑戰(zhàn)。小學英語教師應(yīng)充分考慮到素質(zhì)教育對外語教師素質(zhì)的特殊要求，在教學實踐中刻苦鉆研，不斷學習，努力提高自身的自主學習能力和自我完善意識，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)知識和教育教學水平。只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代化外語教育的需要，才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

參考文獻

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