制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的因素分析及途徑探索

安杰

【摘 要】針對我國當前大學英語教學的現(xiàn)狀，進行大學英語教學方向轉(zhuǎn)移具有極大的必要性，但由于一系列原因的限制，導致了我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的速度仍然十分緩慢，大學英語教學水平與人才培養(yǎng)的效果并不理想。基于此，本文將對制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的主要因素展開分析，并嘗試探索其有效的轉(zhuǎn)移途徑。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學 方向轉(zhuǎn)移 因素 途徑

一、制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的主要因素

（一）高中與大學階段的英語教學界限模糊

英語作為一種語言類學科，在教學的各個階段都要注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫四項基本能力，這也就使得英語教學難度雖然隨著升學而有所增加，但教學形式、教學方法與教學目標基本沒有太大的改變。大學生在經(jīng)過了高中階段的英語學習后，感受不到大學英語教學的差異與變化，對英語學習體會不到任何的新鮮感。甚至一些學生由于在高中應試備考過程中始終承受著較大壓力，進入大學后，面對同樣形式下的大學英語教學會產(chǎn)生抵觸與厭煩的心理，更加提不起學習興趣，導致大學英語教學難以得到有效發(fā)展。

（二）大學英語教師的教學理念更新不及時

現(xiàn)階段的大學英語教學中，多數(shù)教師仍舊扮演著課堂主體的角色，將教學內(nèi)容按照大綱的標準及要求灌輸給學生，要求學生記憶和機械練習。這種方式很大程度上壓抑了學生的主體意識與作用，無法體現(xiàn)學生在教學中應有的主體地位。而由于教學理念落后，許多教師不注重教學方法與技巧的創(chuàng)新，教學過程中不能夠結(jié)合學生對于大學英語知識的實際需求與興趣所在來合理制訂教學計劃，難以滿足學生對英語學習的需要。教師難以有效地應對教學改革，也使得教學方向的轉(zhuǎn)移十分緩慢。

（三）大學英語教學缺乏明確的目標

在最近的幾年中，國家不斷推進英語教學改革，重新制定了教學目標，也對教材進行了重新編寫，目的就是打牢學生的英語基礎(chǔ)，提升學生的實踐能力。但是，很多教師對于英語教學的目標并不明確，依然只重視基礎(chǔ)知識的傳授，而不在乎學生們能否在生活中靈活地運用它們，很多學生往往在筆試考試中能拿到一個很高的分數(shù)，可面對真正的英語交流就無法達到正常交際水平。

二、推動我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的有效途徑

（一）將專業(yè)英語作為教學轉(zhuǎn)移的方向

高校教育是銜接學生學習生涯與社會工作生活的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生專業(yè)化能力的關(guān)鍵階段。因此，大學英語教學應適應當前形勢而積極進行教學的轉(zhuǎn)移，推動英語教學從基礎(chǔ)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)移和發(fā)展，從而將基礎(chǔ)英語教學逐漸向高中轉(zhuǎn)移。通過對英語教材與教學內(nèi)容的合理規(guī)劃，使學生在高中打好英語基礎(chǔ)，進入大學后則注重加強專業(yè)能力的訓練與培養(yǎng)，結(jié)合未來英語運用的方向，開展專項教學，提高大學生英語運用的專業(yè)化水平，提升專業(yè)型英語人才培養(yǎng)的效率。

（二）注重對學生聽說能力的強化

針對以往大學英語教學中只重視知識講授與增加閱讀量，而忽視聽說能力訓練的模式所體現(xiàn)出的弊端，現(xiàn)階段我國大學英語教學方向的轉(zhuǎn)移還必須要注重對學生聽說能力的強化。聽與說是學生未來利用英語進行正常交際的關(guān)鍵能力，如果背了語法、記了單詞、讀了大量英語材料，但實際應用中卻聽不懂、說不出，那學生依然無法利用英語進行正常的交際，英語學習的實效性也就難以實現(xiàn)，學生的英語運用能力也就得不到提高，這顯然是與當前教育模式下對大學人才的全面性培養(yǎng)要求不符的。所以，加強學生聽說能力的培養(yǎng)，提高學生對英語的實踐應用能力，具有重要的意義與價值。

（三）在教學中保障學生的主體地位

大學英語教學中，學生占據(jù)著主體地位，充分發(fā)揮學生的主體意識與能力是保障大學英語教學效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的過程中，必須要充分保障大學生的主體地位。一方面，教師在開展教學過程中應該遵循從學生實際出發(fā)的原則，要了解學生的實際特點，將學生作為教學的中心，開展適應學生個體特征的個性化教學，滿足每一位學生對英語學習的需求；另一方面，教師還應在教學中注意調(diào)動學生學習英語的積極性與主動性，通過興趣培養(yǎng)與求知欲的激發(fā)，讓學生更加主動地參與到英語教學當中去。

綜上所述，我們能夠了解到目前制約我國大學生英語教學方向轉(zhuǎn)移的主要因素：高中與大學階段英語教學界限模糊、教師的教學理念更新滯后、缺乏明確的英語教學目標等。針對這些因素，當代教育研究者與大學英語教師應積極轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路，把握好當前社會及學生對于大學英語教學的要求變化，推進英語教學的專業(yè)化發(fā)展，強化學生聽說能力的培養(yǎng)，保障學生在教學活動中的主體地位，促進大學英語教學方向的科學轉(zhuǎn)移。

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