“教”式教育和“育”式教育

李習(xí)平

摘要：一個(gè)好的高中班主任能夠帶好一個(gè)班，能夠?qū)σ粋€(gè)班的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)一個(gè)班的合格建設(shè)者和接班人。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生和學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)可你，你就是一個(gè)比較稱職的高中班主任。可以說(shuō)，一個(gè)成功的高中班主任，就是一個(gè)藝術(shù)家，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他的藝術(shù)家，因?yàn)樗淖髌凡皇庆o止的、沒(méi)有生命力的作品，而是一個(gè)個(gè)活生生的人，更是會(huì)給社會(huì)創(chuàng)造無(wú)窮財(cái)富和價(jià)值的人。為了做好班級(jí)管理工作，筆者在班主任工作實(shí)踐中不斷探索了一些比較有效的方法和措施。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；“教”式教育；“育”式教育

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0108

回想走過(guò)的18年班主任之路，我把班主任對(duì)學(xué)生的教育管理分成了兩大類，即“教”式教育和“育”式教育。

一、“教”式教育

2000年，高一新班中有一個(gè)名叫雒甜（化名）的男孩，第一周內(nèi)累計(jì)遲到三次，課堂上睡覺(jué)兩次。每次發(fā)現(xiàn)后我都是耐著性子詢問(wèn)原因并給他講道理，可收效甚微。第二周的一個(gè)晚自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)他在座位上發(fā)呆，我走到跟前他都沒(méi)發(fā)現(xiàn)。可當(dāng)我再次轉(zhuǎn)進(jìn)教室的時(shí)候，他竟然又拿著一面小鏡子照著梳頭。我頓時(shí)火冒三丈，就把雒甜叫到講臺(tái)上面向全體同學(xué)，一手拿著鏡子一手拿著梳子，讓他給大家演示剛才的動(dòng)作。可就是這一演示，他甩手出門，我怕出意外就緊隨其后，將他叫到了教研室，進(jìn)行了一番說(shuō)教后讓其繼續(xù)上晚自習(xí)。本想著平安無(wú)事，結(jié)果第二天早上雒甜沒(méi)有了人影，不知去向。盡管最后人是找回來(lái)了，可是我的這次教育失敗了。

這種沒(méi)有任何章法的“人治”隨意性很大，完全取決于班主任的一時(shí)之念。對(duì)學(xué)生批評(píng)、表?yè)P(yáng)往往因班主任當(dāng)時(shí)的情緒或?qū)W(xué)生潛在的主觀印象而表現(xiàn)出程度的差異和方式的不同，班主任心目中的“紅人”犯了大錯(cuò)，也許會(huì)輕描淡寫一帶而過(guò)，而那些有了不好印象的“黑人”即使犯了小錯(cuò)也可能會(huì)小題大做，出現(xiàn)嚴(yán)重的“教育不公”現(xiàn)象。對(duì)于“紅人”的一再遷就，長(zhǎng)期以往“紅人”也可能會(huì)變成“黑人”，相應(yīng)的“黑人”可能會(huì)變得更“黑”，我想“壞蛋”可能就是這樣煉成的吧。這就是最低級(jí)別的“教”式教育。這種頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的教育連最基本的頭痛腳疼都沒(méi)能醫(yī)好，還能指望達(dá)到塑造學(xué)生的人格、培養(yǎng)品質(zhì)和洗滌心靈的效果嗎？這才讓筆者明白了簡(jiǎn)單的“人治”是不可取的。

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都有一整套嚴(yán)格的班級(jí)獎(jiǎng)懲制度。學(xué)生做了好事或是壞事，都有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，賞罰分明。所有的教師一直認(rèn)為這樣既可以弘揚(yáng)正氣又可以抵制邪氣；既可以懲戒本人，又可以殺雞儆猴。今年所帶的高三理六乙（2）班有個(gè)男同學(xué)，張林。有老師告訴我，只要把張林抓在手里，那考個(gè)二本是沒(méi)問(wèn)題的！一打聽(tīng)才知道張林雖然聰明，但可以算是個(gè)“無(wú)惡不作”的“問(wèn)題學(xué)生”遲到、曠課、酗酒、上網(wǎng)、打架是家常便飯。于是我就對(duì)他重點(diǎn)觀察，經(jīng)常鼓勵(lì)，以防舊病復(fù)發(fā)。可是一個(gè)月過(guò)去了，張林沒(méi)有出現(xiàn)任何紀(jì)律問(wèn)題，雖然英語(yǔ)成績(jī)差，但在筆者的英語(yǔ)課堂上反應(yīng)特快，回答積極。按照班規(guī)還給他加了不少的分。更讓筆者吃驚的是九月底的月考，張林的成績(jī)真得突飛猛進(jìn)，兩個(gè)班進(jìn)步名次達(dá)到了60名。筆者把張林的有關(guān)的情況告訴了各位科任教師，讓他們與自己共同關(guān)注培養(yǎng)。

張林也成了師生心中的“知名人士”。課堂上只要他有小動(dòng)作都會(huì)被教師發(fā)現(xiàn)，都要說(shuō)上幾句。結(jié)果這一個(gè)多月來(lái)從未出現(xiàn)過(guò)的一個(gè)“老毛病”——曠課又出現(xiàn)了，沒(méi)過(guò)幾天，有教師說(shuō)張林好像參與打架。落實(shí)發(fā)現(xiàn)，他在調(diào)節(jié)兩幫學(xué)生的矛盾而沒(méi)參與打架。一番說(shuō)教之后，就讓他回教室。可就在他轉(zhuǎn)身的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)他口袋里面好像裝著手機(jī)。沒(méi)收來(lái)細(xì)細(xì)地查看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他最近周末進(jìn)KTV和酒吧。這還不算是最嚴(yán)重的。在一節(jié)生物課上，由于張林頭枕在胳膊上，而受到教師的批評(píng)，就睡沒(méi)睡覺(jué)的問(wèn)題與教師發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。盡管筆者使出渾身解數(shù)給他講道理，讓其明白不管怎么講，教師都是為了他的學(xué)習(xí)，教師的出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是沒(méi)有錯(cuò)的。可到下午上課前，張林找我說(shuō)：“老師，我不想補(bǔ)習(xí)了。”

通過(guò)這個(gè)案例說(shuō)明，盡管我對(duì)班級(jí)管理由“人治”改進(jìn)成了“法治”，在班規(guī)的框架束縛下，在我的威懾下，張林在學(xué)校可能沒(méi)有人酗酒、打架等，這些成績(jī)的取得毫無(wú)疑問(wèn)都是“法治”管理的結(jié)果。我們主要精力放在了管人上，而在管心上下的工夫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

教育不僅是一種行為的轉(zhuǎn)變，更重要的是思想上的轉(zhuǎn)變，是思想上的一次洗禮。思想教育得當(dāng)，是一個(gè)良好的轉(zhuǎn)機(jī)，從而指揮其行為上來(lái)一次大的轉(zhuǎn)變，否則適得其反。就像洗澡一樣，用四十五度左右清水來(lái)洗澡如沐春風(fēng)，讓人舒適，再加適量的沐浴露則洗得更干凈，而溫度不適合的情況下，可能沒(méi)人愿洗這個(gè)澡，盡管出發(fā)點(diǎn)同樣是好的。各科教師對(duì)張林的重視關(guān)心根本沒(méi)有錯(cuò)，可是重視的“溫度”太高，望生成龍之心太切，結(jié)果好像是讓張林跳到泥塘里面洗澡一樣。不但原來(lái)的臟東西沒(méi)洗掉，而且又弄了些贓物，愈洗愈臟！我們班主任好心辦壞事，或給自己惹上麻煩甚至官司的例子不勝枚舉，值得我們班主任認(rèn)真反思。我們班主任不能把自己真地當(dāng)作是辛勤的“園丁”，因?yàn)槲覀儭靶藜簟钡氖菍W(xué)生不是樹(shù)木，我們的“修剪”要讓學(xué)生認(rèn)可并接受才能有效。

二、“育”式教育

2003年，高一（3）班有一個(gè)叫馬燕（化名）的女同學(xué)。經(jīng)常和同桌鄰桌發(fā)生矛盾，以至于她的周圍怨聲載道，但她是個(gè)“沒(méi)心沒(méi)肺”的人，剛和別人爭(zhēng)吵完，她又若無(wú)其事。無(wú)盡的“官司”讓我頭疼。有一天，她前面一個(gè)女同學(xué)羅麗（化名）找我哭著說(shuō)她的錢包讓馬燕偷了。經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，筆者還原了事情的真相。下午自習(xí)課上，羅麗的錢包掉到了地上，馬燕撿起來(lái)藏在了自己的桌箱里想嚇嚇?biāo)＝Y(jié)果羅麗吃完飯回到教室找不見(jiàn)了錢包，旁邊看見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)是馬燕拿走了。壞就壞在這會(huì)兒馬燕還沒(méi)到教室。等馬燕進(jìn)來(lái)時(shí)，羅麗就破口大罵說(shuō)馬燕偷了她的錢包，馬燕被冤枉就干脆矢口否認(rèn)，假戲成真。筆者想既然她的“慢性病”有惡化的跡象，那我就給她開(kāi)了一劑猛藥。第二天，我就讓馬燕下午一點(diǎn)半到教研室找我。她人很聰明，我還沒(méi)問(wèn)幾句，她就避重就輕委屈地說(shuō)“我跟她玩了一下，她就罵我。”“那人家的錢呢？”我問(wèn)。“她為什么罵我？”她反問(wèn)我，情緒有些激動(dòng)。我假裝很生氣，嚴(yán)肅地說(shuō)，“她錯(cuò)是她錯(cuò)，你錯(cuò)是你錯(cuò)，你不能把她的錯(cuò)看作是你犯錯(cuò)的必然理由……”原來(lái)，她將空錢包扔在了五樓樓道里，錢當(dāng)然是作為對(duì)自己被冤枉的補(bǔ)償了。筆者知道火候還不夠。她對(duì)奶奶很孝順，我就故意刺激她，“我給你奶奶打電話了。”后話還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，她馬上情緒失控，兩眼圓睜哭著對(duì)我大吼：“我犯了什么錯(cuò)？你為什么要告訴我奶奶？……”到后來(lái)，她的怒吼聲漸漸得小了，低著頭輕輕地抽泣著，小聲說(shuō)“我奶奶經(jīng)常生病。”我盯著她一言不發(fā)，等到她牢騷發(fā)完，情緒穩(wěn)定，火候差不多的時(shí)候，才平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有告訴你奶奶。”她猛地抬起頭想從筆者的臉上看出我的話到底哪一句才是真話，隨即破涕為笑，恍然大悟地說(shuō)：“你沒(méi)有我家號(hào)碼，我家裝上電話沒(méi)幾天。”接下來(lái)的工作就好做多了。她終于接受了我的觀點(diǎn)：凡事都要換位思考，不能自私自利。最終認(rèn)錯(cuò)、道歉并歸還了錢。從那以后她的確在慢慢地轉(zhuǎn)變。

這一案例說(shuō)明要想真正轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，必須從思想上轉(zhuǎn)變，只靠班規(guī)只是治標(biāo)而不是治本。當(dāng)然我們要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，要將學(xué)生的思想摸得準(zhǔn)摸得透，要從更深的、更細(xì)微的層面去觸碰學(xué)生的心靈，使其能夠有一個(gè)自內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，而不只是在外力束縛或壓迫下違心地改變自己外在形態(tài)而內(nèi)心卻依然我行我素。

這樣的“問(wèn)題學(xué)生”因家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等的不同，各種情況也因人而異。這就給我們班主任出了一個(gè)大大的難題！要讓“問(wèn)題學(xué)生”徹底轉(zhuǎn)變，必須做好大量的前期鋪墊工作。先從一次次的談話中了解學(xué)生的具體情況，分析判斷找出學(xué)生的問(wèn)題根源，更要牢牢記住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)，千萬(wàn)不敢急功近利。

通過(guò)以上案例分析，班主任要理性科學(xué)地教育學(xué)生，要有具體合理的班規(guī)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，即“教”式教育，這是基礎(chǔ)。還要有細(xì)致入微的觀察，普渡眾生的心腸，讓學(xué)生沐浴在班主任的慈悲“佛光”中，慢慢地蛻變，化繭成蝶，即“育”式教育，這是主體。基礎(chǔ)和主體的關(guān)系不難理解，明君還需忠臣良將，相互配合才能育出更優(yōu)秀的學(xué)生。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)三中 730600）