教師在自主學習型英語課堂中的角色定位

王華

摘要：本文從八個方面結合教學實踐闡述了在自主學習型英語課堂中英語教師的角色定位。

關鍵詞：自主學習；學生主體地位；英語課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0097

在學校教育中，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《英語課程標準》提到高中課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。因此，自主學習型英語課堂是學生終身學習和課程改革的必然要求，與此相適應的是英語教師要轉變傳統教學角色。

傳統教學方式表現在課堂教學模式是以教師的高度控制的講授式為主，題海的覆蓋，大運動量的訓練，極易造成基礎過盛。同時，傳統教學注重程式的記憶和套用，教學高效的要求也制約了學生自主性的”探究”“發現”“活動”等教學策略的使用，致使常常出現重結果輕過程、重邏輯輕思想、重“良序結構”輕問題意識培養、重技巧模仿輕方法思考的教學現象。這種對自主學習能力關注的忽視，對學生自主思維空間的萎縮，對探究意識和能力培養的缺失，尤其是日復一日地被動接受、機械記憶與重復再現，也加重了學生負擔，泯滅了學生的學習興趣，侵蝕了學生學習主動性。而《英語課程標準》要求英語教師把學生作為學習的主體來看待。學生探求新知的好奇心、主動探究知識的愿望和積極的學習態度，都是作為學習主體的學生所具有的或需要培養的。英語教師要認識到學生在課堂教學中的主體地位，積極引導學生在英語學習中自主學習、探究發現、合作交流，從而拓展學生學習英語知識的渠道，拓展學生發展的空間。

課堂是培養學生自主學習能力的主陣地，因此英語教師要充分利用課堂教學，培養學生自主學習能力。在自主學習型英語課堂中，英語教師的角色主要定位在以下幾個方面：

一、幫助學生確定學習目標

目標設置既是自主學習的一個過程成分，又是影響個體自主學習的一個重要的內部因素。研究表明，具體的目標更有利于引導學生的學習。嚴格來說，自主學習目標的設置是由學生來完成的。但是，由于學生在課堂上必須在規定的時間內完成課程標準中規定的學習任務，這樣他們的學習目標多數情況下是由教師制定的。教師給學生制定的學習目標必須體現課程標準的要求、學習的重難點，同時要符合學生的認知水平，具體明確。從而有利于學生參照學習目標自學。根據教師制定的學習目標，學生知道了自己要學什么，學習應該達到什么標準，以及如何達到這些標準。為了培養學生的自主學習能力，教師還要教會學生設置學習目標的方法。例如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞學習目標分配學習時間等。

二、激發學生的學習動機

動機是一種由需要推動達到一定目標的行為動力。人們把直接推動學生學習的內部動力稱為學習動機。學習動機是由多種心理因素構成的，它是以學習的意向、愿望、興趣等表現形式對學生的學習起推動作用的。直接的學習動機是與學習活動直接聯系的，這種動機出自于對學習活動的直接興趣或學習活動的直接結果。教師生動形象的講解、新穎的教學內容、優良的學習成績、教師的贊揚以及學生對某門學科的興趣、求知欲望、成功的愿望都直接影響學生的學習動機。因此，教師在學習目標呈現之后的學習動機的激發可以分為兩種形式，一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。在自主學習型英語課堂教學中，教師簡短的導入是為學生的自主探究作鋪墊，學生有了興趣，就會主動地進入自主探究階段。因而我們要根據學生的心理及年齡特點巧妙設計導語，如可利用照片、視頻、實物、幽默故事等開頭，使學生產生興趣和強烈的求知欲望，集中精力，進入最佳學習狀態。通過導入活動，激發了學生的學習興趣，誘發了學生的學習潛能，學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的自主探索過程。二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。

三、引導學生自學教材內容

課堂的自主學習并不是讓學生自己學習，簡單地看看書。在自學之前，教師就要精心設計自學提綱，這樣學生就會有的放矢地進行學習，知道重點看什么，解決什么問題。除此以外，在自主學習型英語課堂中，學生是學習的主體，教師需要在教學環節上僅可能地減少講授的時間，保證學生充分的自主學習時間。比如教師在要求學生做一定速度的快速閱讀理解時，應事先估計好時間，并明確限時。如果自學不足，自主就缺乏實效。在日常教學過程中或聽公開課時，我們經常發現有時英語教師為了完成教案計劃，認為學生自學這段時間過長，課堂沒氣氛，匆匆結束要求學生自學的內容，結果學生不能有效的完成教師布置的問題。在自主學習的過程中，教師要給予及時的指導。

四、組織學生在小組內探究與合作學習

自主學習需要探究與合作。在個體自主學習過程中，會遇到一些問題，當自己經過探究不能解決時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答時，可能就需要分工協作、共同探究、解決問題。利用課堂討論和小組合作學習，一方面可以讓自學能力強的學生學習策略展示給自主學習能力差的學生，幫助他們掌握自主學習的方法；另一方面也可以充分利用學生中的教育資源，實現學生自己解答疑難、減少教師講解的目的，使教師的作用真正定位在"導"上，體現學生的課堂主體地位。比如，筆者在習題課中采用小組合作學習的方式解決做題中存在詞匯問題以及錯題。從實踐看，通過小組合作學習讓更多的學生參與到教學，這樣就避免了教師一言堂的局面，使枯燥的習題課充滿了生機和活力，同時也提高了學生的自主學習能力和合作探究精神。

五、設計豐富的課堂活動，發展學生自主學習能力

在英語課堂中常常可以看到，教師在激情滿懷地講課而學生則在昏昏欲睡。解決問題的關鍵在于教師要真正落實以學生為主體，設計符合學生認知水平的豐富多彩的課堂活動，讓學生在活動中自己去發現、去探索、去體會成功的快樂，讓學生真正成為課堂的主人。比如，在處理SEFC Book 2 Unit 15 Integrating Skills： Getting There- Travel Tips and Practical Advice 閱讀部分最后一個環節時，可以把全班學生分成四組：旅客、導游、旅行社工作人員和旅行專家，并為每組設計不同的任務，讓學生在激烈討論、相互合作、親身參與的過程中學習和體驗所學知識。在自主學習型英語課堂中，諸如體驗、實踐、討論、合作和探究活動，聽、說、讀、寫的綜合語言技能活動、理想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題的活動，利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中困難的活動，以及主動參與交際、自主選擇并參加豐富多樣的課內外學習活動等，都是學生形成自主學習能力的途徑。

六、重難點內容的講授

自主學習型英語課堂要求教師以學生的自主學習為主，盡可以減少教師的講授時間，但是對于學生通過自學和小組合作學習還沒有理解或掌握的問題，就需要教師的精心講解。

七、設計練習鞏固課堂教學內容

在自主學習型英語課堂中，通過學生的自學、小組合作學習和教師對重難點的講解，大多數學生可以初步理解和掌握規定的學習內容。為了鞏固課堂教學效果，教師可安排口頭或筆頭的練習，對學生的聽讀說寫進行訓練，還可以讓學生到黑板前進行講演，當堂講評。比如，筆者在完型填空專題課上，首先讓學生通過具體的例子發現完型填空的解題技巧，然后讓他們運用這些技巧完成相關的習題，從而鞏固了上面的技巧，收到了良好的效果。

八、總結所學內容

在自主學習型英語課堂中，英語教師還必須組織完成一個總結的過程，對學生自學和小組討論的內容加以歸納整理，使之系統化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。為了發展學生的自主學習能力，培養他們獨立總結和評價的能力，課堂總結可以由學生進行，教師給予適當補充。

總之，自主學習型英語課堂必須以學生作為課堂學習的主體。教師的一切教學活動必須以培養和發展學生的自主學習能力作為出發點。

作者簡介：王 華，任職于內蒙古通遼實驗中學，中學一級教師。通遼市優秀教學能手，學校十佳青年教師。多次在各級各類教學競賽中獲獎。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（作者單位：內蒙古通遼實驗中學 028000）