淺論青年教師的自我成長

萬生忠

摘要：青年教師是教育和學校的未來。青年教師成長不能離開學校的培養，更不能沒有自我成長的需要和切實的努力。自我成長是目標定位之后孜孜以求的學習、實踐和反思。

關鍵詞：青年教師；自我成長；目標；學習；實踐；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0094

青年教師是一所學校持續發展的關鍵，每一所學校都有自己的青年教師培養目標和具體舉措，但是青年教師的自我成長才是最為關鍵的因素。本文擬從以下角度予以論述：

一、高目標定位

“不想當元帥的士兵不是好士兵”。這是一句幾乎人人皆知的名言，其中包含了極簡單的道理，那就是高目標定位才能高水平發展。

青年教師要對自己的職業發展做高目標的定位，首先要了解教師發展的層次。大家知道，教師從職稱上可以分為初、中、高級，但職稱高低不足以說明教師的層次。筆者更想用匠人和大師來類比教師的兩種類型（匠人和大師）三個層次。一是做工粗糙的匠人，一番斧劈刀削之后所成的器物毛毛糙糙，只能靠歲月去拋光。這一層次的教師是不加思慮的機械勞作，只問自我效率難求學生結果，雖然極少但卻存在。二是精雕細刻的匠人，用足了心思和時間，所成之器精致得宛如藝術品，但卻因為沒有靈魂而不成其為真正的藝術品。這一層次的教師所忽略的是對對象的研究，專注于自我及應試，學生主體及學生自我發展的缺省造成了學生靈魂的缺失。三是大師，面對一件原材料，前后、上下、左右，反復觀照，思慮再三，之后因勢造型，斧劈刀鑿也罷，精雕細刻也罷，最終呈現在世人面前的是鬼斧神工、宛若天成、靈與肉俱在的藝術品。大師的可貴之處在于通過對象的研究，因勢造型，因材施教，追求的不僅是學生的知識進步，更關注學生的生命發展。

匠人和大師的區別，根本上是作品背后的涵養和積淀。匠人的重心多在實踐層面的重復，而大師不僅用理論指導實踐，更在實踐之后通過理性反思和經驗升華，并上升為理論，再造實踐；匠人較多局限于自己的專業，久而久之不免狹隘，大師則視野開闊、廣泛涉獵、善于綜合、舉一反三、觸類旁通。

雖然由匠人而為大師的畢竟不會是多數，但這種進取精神是人類進步、社會發展的動力。我們的古人講，取法其上得乎其中，取法其中得乎其下。初入職場的青年教師只有高目標定位，才可能快速成長，高速發展。而且，在對目標的追尋能有效克服教育生涯中的職業倦怠，永葆教師的教育生命力。

二、選擇性忘卻

青年教師的選擇性忘卻是十分必要的。我們曾經對青年教師寄予很大的期望，總覺得他們理念新且沒有長期教學的習慣羈絆，所欠缺的僅是實踐經驗。但走入他們的課堂才會發現，多數青年教師的課堂幾乎和老教師如出一轍。究其原因，除去大環境因素，可能還在于他們自學生時代便深受自己教師的熏陶，因而他們在教學中有意無意地投射出了自己教師的影子。于是，我們有理由認為，青年教師的成長必須學會選擇性忘卻。

忘卻一種程式，一種固化了的程式。教學有一定的流程，但絕對不會固化為一種程式化的活動，需要教師在具體的情境中，根據變化著的教學條件，采取明智、適當的活動。十幾年的學生生涯，年輕教師的教學行為中難免有自己教師教學的影子，忘卻只是一種揚棄。

忘卻一個身份，這個身份是教師。某些時候在學生的群體中，不要時時覺得自己是一名教師，趁著與學生的年齡和心理差距不大，走進學生之中，走進學生的心靈，無疑能夠汲取年輕教師成長的積極養分。

走出象牙塔，以教師的身份走向工作的學校也就走向了真正的社會，免不了名利的困擾。忘卻那些無礙于個人原則的得失，無關大局的磕絆，心中只裝著大局、裝著事業、裝著學生，便不會斤斤計較在情緒的漩渦里。一旦精神得到放松，心便有一份愉快，微笑著迎接每一天，教育生命便會茁壯！

三、專業化學習

教師是專業化極強的職業，不是任何人都可以來當教師的。柏拉圖說：“一個民族只有最優秀的公民才有資格當教師。”這是做教師的榮譽也是做教師的條件。但是，做了教師并不意味著我們一定優秀和永遠優秀，保持教育生命長青的秘訣其實就是在教育的實踐中不斷地進行專業化的學習。

教師的專業化學習不是單純地研究教材及相關的書籍，教師的學習首先要做到專。朱永新教授在《新教育之夢：我的教育理想》一書中這樣寫道：“我覺得，教師最重要的任務是學習。”“應該讓我們的教育者系統地讀一些教育名著，不要多，哪怕20本。這20本你不讀，不能做教師。”教師的學習也要在專的前提和基礎上廣博，一個博覽群書的教師在教學中會有“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的氣概。引經據典，妙語連珠，不僅帶給學生充實的知識和心靈的震撼，也能激發學生求知的欲望和興趣。

讀書是教師學習的重要途徑，當下的大多數教師閱讀量之少是不爭的事實，原因無外乎與教學和學生相關大量工作使教師沒有時間和精力讀書，沉重的心理壓力使教師沒有心境讀書。但讀書對于教師教育教學和專業成長的作用卻是不言而喻的。肖川教授指出：“讀書不僅可以豐厚文化底蘊，使自己更加具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使教師具有不斷增長的與人分享的內在需要，從而克服對于教學的倦怠感，從而使教學永遠充滿活力和內在的感染力。”專業化的學習會使青年教師的腳步更加穩健，走得更遠。

四、創新性實踐

如前所述，高目標定位，向大師一樣要創造性工作；選擇性忘卻，是為了走出窠臼實現創新；專業化學習，是為創新性實踐打牢基礎。習近平總書記也指出：“創新精神是中華民族最鮮明的稟賦。”中華民族偉大復興需要一代又一代具有創新能力的公民，教育是面向未來的事業，是面向未來培育具有創新精神和創新能力的人的事業，因而，教育最怕因循守舊、墨守成規。

青年教師初出茅廬，沒有經年累月的教學經驗羈絆，可能防止和避免教育教學的同質化和平庸化。但是，教育教學的創新性實踐不是無源之水無本之木。教師教學的創新性實踐之本在于把人的發展和社會發展有機統一，并通過教育使人的發展適應和推動社會的發展；同時，教育的創新性實踐必須立足于人本身。教育創新性實踐的源頭活水在教師，它源自于教師的專業化學習，源自于教師對教育現象點滴積累和悉心研究，源自于教師對自我教育實踐的批判性反思。

五、批判性反思

教師職業生涯是一個不斷探索、實踐和反思的過程，反思是教學和教師成長的自然組成部分。早在20世紀初，杜威就主張教師應當將問題解決的科學方法運用于教學，在教學中來檢驗他們的想法。他認為，對于教學應當提出適當的懷疑，而不是毫無評判地由一種教育方法跳到另一種教育方法上來，教師應當對實踐進行反思。教師的批判性反思不是對自我教學的完全否定，而是對自我教學行為的理性審視，它將會使教師的成長始終保持在一種動態、開放和持續發展的狀態。

反思的深度決定著教學所能達到的高度。只有從自我的經歷和行為中反思自己的教學，從學生學習的效果、效率、愉悅度等中審視自己的教學，從同事和領導的反饋中檢查自己的教學，從理論的學習中反省自己的教學，才能因為反思的多維度而促進深度反思。

反思不是簡單的回顧或自我冥想，盡管這種回顧和冥想是十分必要的。但如果我們不對自己的反思作必要的記述和系統化的整理分析，反思的結果就會隨時間的推移而遺忘，也必然使反思碎片化。因此，反思必須通過一定的手段和方法保持和升華。其一是撰寫教學日志，進行教育敘事，這種與自我的對話有利于認識、分析、改變和超越自我；其二是廣泛的閱讀，在閱讀中通過與他人的對話中，以審視批判的態度汲取其合理內核，幫助自己真正理解教學的意義，啟迪自己的教學思想，增強自己的理性智慧，改進自己的教學實踐。

2006年美國年度教師凱慕柏莉·奧利佛說：“好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班的教師。好教師是那些有能力反思一堂課，理解什么對了或什么錯了，尋找策略讓下次更好的老師。”人是在不斷地認識自我中成長和發展的，青年教師的成長也是如此。從初登講臺到成為名師大家需要艱苦的過程，這個過程甚至相當漫長。但是，只要能始終保持激進的狀態，在學習中成長，在實踐中成長，在反思中成長，目標就不會遙遠。

參考文獻：

[1] 朱永新.新教育之夢：我的教育理想[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 肖 川.教育的使命與責任[M].長沙：岳麓出版社，2007.

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第二高中 737100）