課堂指令在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究

鄭華芳

【摘 要】英語教師的語言是課堂語言輸入的主要方式。教學(xué)組織應(yīng)該以現(xiàn)實和英語教學(xué)原則為基礎(chǔ)，并且組織教學(xué)活動時，老師應(yīng)該盡量使用簡單明了的指令。本文提出設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂指令語應(yīng)立足于學(xué)生的語言水平，注重語言習(xí)得；使用祈使句，增強(qiáng)指令執(zhí)行力；使用提問式的指令，激發(fā)學(xué)生思維；多元化呈現(xiàn)指令，幫助學(xué)生理解；指令語內(nèi)容具體化，保證活動的實效。

【關(guān)鍵詞】課堂指令；小學(xué)英語；應(yīng)用

英語課堂指令是指在英語課堂教學(xué)中，教師用英語讓學(xué)生做事的言語行為。它可以指活動前的要求解釋，也可以用來在活動中進(jìn)行對內(nèi)容的操作說明。而有效的英語課堂指令是準(zhǔn)確、清晰、簡明的，利于學(xué)生快速理解和反應(yīng)。從而使英語課堂教學(xué)節(jié)奏流暢、緊湊，學(xué)生能積極參與其中，教師能掌控全局，課堂教學(xué)高效。

1課堂指令概述

課堂指令是一種用來表達(dá)教師的指示，提供教學(xué)信息的課堂語言。給予初中或高中生課堂指令是件容易的事，但相對的對小學(xué)生來說就不那么容易，簡單了。這就需要教師更多的時間和精力。因此，在先前的研究者的總結(jié)和對小學(xué)英語課堂指令的研究的基礎(chǔ)上，撰文人提出了相應(yīng)的有效的理論和方法。課堂教學(xué)是指教師在課堂上使用的用來組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的語言。教師的指示語是組織課堂教學(xué)的程序性說明。課堂指示包括給予任務(wù)或活動的指示，解釋一個概念或語言結(jié)構(gòu)，設(shè)置要求，檢查理解能力，引起注意，激勵學(xué)習(xí)者，給予他人反饋的，給出反饋意見和分配作業(yè)等。有人研究了兩個在美國教華裔兒童的老師。他把課堂指令分為兩類：教學(xué)指導(dǎo)和紀(jì)律指令。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為英語教師課堂指令可以分為兩類：直接指令和間接指令。直接指令有以下三種：第二人稱祈使句、第一人稱的祈使句和省略的指令語言。間接的指令包括：請求疑問句，疑問和陳述句、建議，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)具備的六項原則：課前準(zhǔn)備，集中全班的注意，時而重復(fù)，簡化明了，樹立榜樣，獲得學(xué)生的反饋。相關(guān)學(xué)者對更好的給予指令提出五個步驟：意識到自己的指令。如聆聽和記錄自己的言語，要求別人給你反饋等；設(shè)想指令。事先分析指令，包括在一個合理，簡單的序列中的重要信息；不要說可見的或明顯的事物。不要給予別人并不需要知道的指令；盡可能地展示而不是解釋；確認(rèn)別人已經(jīng)明白要做什么。不要認(rèn)為你所說的，每個人都會自動明白。

2課堂指令在小學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用

2.1立足學(xué)生語言水平

在英語課堂上教師要抓住向?qū)W生輸入語言的機(jī)會，使輸入變?yōu)槲铡ＵZ言習(xí)得理論也指出，兒童習(xí)得語言的特點是簡單、清楚、有重復(fù)性。因此教師使用的指令應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，盡可能使用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯和句型，采用簡單、短小、準(zhǔn)確的句子和學(xué)生交流，避免將簡單句子復(fù)雜化。設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的有效指令語，保證教師指令能被學(xué)生所理解，才能幫助學(xué)生有效習(xí)得語言。反之，復(fù)雜、不清楚、超出學(xué)生理解能力的指令將會導(dǎo)致活動無效并且不利于學(xué)生習(xí)得語言。因此，教師在備課時需了解并分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，保證教師指令語能為學(xué)生所理解，從而幫助學(xué)生有效習(xí)得語言。

2.2使用祈使句

祈使句在語言結(jié)構(gòu)和語意表達(dá)上簡單明了，教師組織學(xué)生開展集體學(xué)習(xí)活動時，采用祈使句發(fā)布教學(xué)指令，引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動，能收到很好的效果。在教師簡單明了的指令下，學(xué)生都能迅速地按照教師的指令進(jìn)行活動，效果良好。祈使句的使用，有效增強(qiáng)了教師指令的執(zhí)行力。

2.3多元化呈現(xiàn)指令

作為一種真實的課堂交際行為，教師指令必然伴隨著其他形式呈現(xiàn)。倘若教師單純以口頭形式呈現(xiàn)指令，學(xué)生往往無法理解或錯誤理解教師指令，導(dǎo)致課堂活動無法有效開展。教學(xué)實踐證明，結(jié)合富有感染力的體態(tài)語、PPT、實物、圖片或示范呈現(xiàn)教師指令，能幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解教師指令，更加積極主動地參與課堂活動。教師利用體態(tài)語、PPT、實物、圖片或示范等多元化呈現(xiàn)方式輔助指令，能彌補(bǔ)教師口頭指令稍縱即逝的缺點，有助于幫助學(xué)生更快、更好地理解指令內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生主動參與活動，保障活動順利開展。

2.4指令語內(nèi)容具體化

在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)雜的操作性活動中，教師指令的內(nèi)容應(yīng)包括活動內(nèi)容、活動方式（全班、小組還是個人）、活動時間、活動步驟和評價方式等要素。只有通過這些具體內(nèi)容，才能幫助學(xué)生明確活動要做什么，并知道怎么做，保證活動的實效性。首先詳細(xì)示范了活動操作步驟；用提問式指令檢查學(xué)生是否理解活動步驟；用指令交代活動時間；最后用指令說明評價方式。這樣內(nèi)容具體化的指令能幫助學(xué)生快速明白活動，使學(xué)生能迅速參與到語言實踐活動中去，保證了活動的實效。

3結(jié)語

總之，英語課堂指令有效性的提高，離不開教師個人素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的發(fā)展。改善英語課堂指令，有利于提高英語教學(xué)效率，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。對小學(xué)英語課堂指令有效性的研究，還需要在實踐中繼續(xù)探索總結(jié)，不斷完善創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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