談初中科學課堂教學互動模式探索

章旭霞

【摘 要】所以對于每位初中教師而言，積極探索新的教學模式可以幫助學生在學習過程中更好地掌握知識，更全面地培養學生綜合能力。本文主要探究初中科學課堂教學中的互動探究教學的方法，并且進行了實例分析，希望為教師教學提供思路。

【關鍵詞】創造性；初中；科學；互動探究

初中科學本來就是比較重視探究的一門課程，如果只是一味讓教師進行講解，那么就失去科學探究的意義，也不符合新課改的要求。所以在具體的科學課堂中，互動模式應該體現的更加完善，深入滲透。

一、為學生創造情境，激發學生興趣

對于學生而言，興趣永遠都是最好的教師，教師需要在教學過程中幫助學生建立學習的興趣，這樣學生才能更好地學習知識，提高能力。初中科學涵蓋較為廣泛，主要有物理、化學、地理以及生物等學科。所以對于不同的科學內容，教師需要采取不同的課題教學。但是整體原則不會產生太大變化，即教師應該從學生比較熟悉的生活環境入手，而且這些學科都能與學生生活產生重要的聯系。教師需要為學生創立出比較熟悉的情境，將嚴謹但卻缺乏樂趣的自然科學轉化為比較生動、形象的生活問題，幫助學生提高興趣，產生獲取知識的內推力。

例如，在學習初中科學《物質的溶解性》這一章節內容時，對于不同的溶質具有不同的溶解度，而且不同狀態的溶質可以溶解在溶液中。但是如果教師這樣給學生講解，那么學生可能不會不太容易理解和掌握。因此，教師完全可以換一種方式，通過創設具體的教學情境，讓學生參與互動探究，最終得出上述結論。教師可以將可樂和啤酒倒在兩個不同的透明的杯子里，讓學生先聞氣味，觀察液體中含有的成分，然后看液體中的現象。因為這兩種飲品是學生都接觸過的液體，所以學生會更有興趣，更愿意嘗試思考并回答問題，能調動學生的積極性。通過教師與學生的互動探究，得出二氧化碳（氣體）與酒精（液體）都能溶解在溶液中，進而引出此章節更多的內容。

二、設置合理問題，確定教學目標

在互動探究過程中，問題的出現必不可少，學生作為互動探究的主體，教師需要為學生提供必要的幫助，幫助學生在探究過程中將疑問轉化為知識。教師在教學過程中需要根據教學目標，設置出符合要求的問題，然后學生在問題的基礎上進一步學習和互動探究，最終獲得知識，提高能力。

例如，還是在《物質的溶解性》里，教師根據教學要求，為學生設計出幾個探究性問題，讓學生在互動探究的過程中提高對知識的掌握程度。問題一，將啤酒和可樂分別加熱，可以看見什么情況，實驗前后有何不同？問題二，將5克食鹽加入20毫升的水中進行攪拌，食鹽能溶解完嗎？另外，如果繼續添加食鹽，食鹽也能完全溶解嗎？問題三，如果將問題二中不能溶解食鹽的溶液加熱，將會看見什么現象？為什么會有這種現象？然后學生從這三個問題的互動探究中可以得出一系列關于溶質、溶劑以及溫度之間的相互關系，讓學生在探究中對知識的掌握更加深刻，探究能力更強。

三、增強學生互動探索，在合作中學習

在互動教學過程中，需要幫助學生進一步進行互動探究，讓學生在小組合作中進步。如今的社會都講究協同作戰，避免人員某方面能力不足的現象。所以在互動教學過程中，教師需要培養學生合作學習的能力，因為這不僅是掌握科學知識的途徑，同時也是對學生未來生存能力的一種培養。學生在合作中，可以鍛煉自己與其他學生的溝通能力、分享能力，既有獨立思考，又能協調進取。既鍛煉了自己的表達能力，又能接受其他人的思路。所以在初中科學課堂教學中，合作式的互動探究顯得尤為重要。

四、教師精講點撥，為學生答疑解惑

雖然在科學課堂教學中，互動探究的主體是學生，但是這并不是就否認了教師在這個過程中的重要性。恰恰相反，這種互動模式將教師答疑解惑的本質發揮得淋漓盡致。教師不僅是互動探究過程中的參與者，同時還是整個互動模式教學的組織者與引導者。教師需要在科學課堂教學中為學生進行精講、講重點、講難點。所以在互動模式教學中，學生能夠通過自己探究解決的問題，教師是可以不用繼續講解的，但是如果學生在探究中出現偏差，或者思維受阻，那么教師應該主動站出來，為學生指出正確的方向。引導學生進一步探索，真正實現答疑解惑，而不是從頭講到尾。

五、歸納總結，提高能力

任何一種學習模式都離不開最終的總結，只有總結才能讓知識升華，讓學生對知識把握更加全面，理解更加深刻。所以對于科學課堂教學中的互動模式同樣需要最終的總結。但是在具體總結中，教師不能直接給出結論，應該讓學生自己先試著總結，然后同學進行完善，最終教師進行查漏補缺。只有這樣才能考察學生對知識的理解和把握能力，才能進一步提高課堂效率。

六、結束語

初中科學課程內容涉及比較廣泛，教學存在一定難度。但是互動模式的探索可以幫助更多學生發揮出主觀能動性，更能幫助學生全面掌握知識，提升科學素養。

參考文獻：

[1]蔣迎春.互動教學理論在初中《科學》課堂教學中的實踐[J].新課程研究（下旬刊），2010，01：107-108.

[2]楊旭升.讓課堂成為學習與溝通的橋梁——淺談初中科學互動探究式教學[J].中國科教創新導刊，2011，04：55.