淺談高中化學(xué)教學(xué)中探究實驗的應(yīng)用

吳清霞

【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深入，探究實驗教學(xué)已經(jīng)成為我國高中化學(xué)實驗教學(xué)中非常重要的一部分。有效的探究性實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是目前的探究性實驗教學(xué)狀況不容樂觀，存在著很多問題，最終導(dǎo)致探究性實驗教學(xué)效果低下，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在這樣的背景下研究高中化學(xué)探究性實驗的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；探究實驗；應(yīng)用策略

化學(xué)是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，并且與生活密切相關(guān)，具有很強的實用性，化學(xué)教育不僅僅是要都會學(xué)生基本的化學(xué)知識，更重要的是要都會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，妙趣橫生的實驗現(xiàn)象極大的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手能力和實踐能力提供了必要條件，創(chuàng)造了平臺。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式正在已成為世界各國教育關(guān)注的焦點，也為我國現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵問題，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實驗教學(xué)，讓學(xué)生模擬科學(xué)探究，體驗科學(xué)家的工作特點，感受科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和無私的獻身精神，將對社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要的作用。

一、探究教學(xué)的綜述

探究教學(xué)思想最早產(chǎn)生19世紀中后期，在20世紀探究教學(xué)得到了廣泛的重視，并快速的發(fā)展，主要經(jīng)歷了三個時期，杜威的實用主義教學(xué)運動、理想教育現(xiàn)代化運動、新理科課程改革運動，特別是到20世紀后期，世界各國都把探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，寫進了教學(xué)大綱中，其主要目的是把基礎(chǔ)教育中的理科學(xué)習(xí)的重點從記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到探究學(xué)習(xí)上來。探究教學(xué)模式具有教學(xué)模式的一般特點，更有其獨具的特征：①探究教學(xué)模式以學(xué)生主體性的充分發(fā)揮為條件，②探究教學(xué)模式是以學(xué)生的主動探究為手段獲得新知并培養(yǎng)能力的，③探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，④重視證據(jù)在探究中的作用，⑤探究教學(xué)具有協(xié)作性重視合作學(xué)習(xí)，⑥探究教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式。

二、探究教學(xué)的現(xiàn)狀

自20世紀60年代后，探究教學(xué)得到很大程度的關(guān)注，開始了蓬勃的發(fā)展，先后涌現(xiàn)出幾種著名的探究式教學(xué)模式，如美國薩其曼的探究訓(xùn)練模式、施瓦布的生物科學(xué)探究模式、蘭本達的“探究一研討式”、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式、學(xué)習(xí)環(huán)模式和5E教學(xué)模式。在我國，自20世紀80年代開始積極的開展探究教學(xué)與研究活動，先后出現(xiàn)了“引探教學(xué)法”、“誘思探究教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，到21世紀初，《探究教學(xué)論》發(fā)表，從理論和實踐兩個層面上對探究教學(xué)的本質(zhì)、意義、理論基礎(chǔ)、特點、模式等方面進行了詳細的論述，有力地推動了探究教學(xué)的研究和發(fā)展，對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有十分重要的借鑒意義。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)內(nèi)容上，當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)對實驗的重要性認識不足，實驗教學(xué)只是圍繞必考實驗進行，學(xué)生死記硬背實驗原理、步驟和結(jié)果。高中化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容也脫離了學(xué)生生活的實際和社會實際，基本沒有給學(xué)生留下探究的空間。高中化學(xué)實驗教學(xué)過分地強調(diào)化學(xué)實驗操作技能的訓(xùn)練和實驗的認知性結(jié)果，忽視學(xué)生實驗過程的體驗。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式現(xiàn)已慢慢的轉(zhuǎn)變，特別是新課程改革以后，教育工作者力圖改變傳統(tǒng)的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，但有些教師又采取了“放羊式”的教學(xué)方式，使化學(xué)實驗教學(xué)過程混亂，氣氛過于活躍，甚至出現(xiàn)失控的局面。所以有必要重新審視高中化學(xué)實驗教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，更全面地認識教學(xué)，從而遵循教育規(guī)律。在這種現(xiàn)狀下，探究教學(xué)的教學(xué)模式就顯得非常重要。

四、探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究性教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生白主發(fā)揮白我意識和主觀能動性，在獲得知識的同時學(xué)會探求知識的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。現(xiàn)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中主要存在二種教學(xué)模式，一是驗證性實驗教學(xué)模式，二是探究性實驗教學(xué)模式，在新課程改革后，大力的推廣探究性實驗教學(xué)模式，結(jié)合高中化學(xué)實驗教學(xué)的特點，在吸收傳統(tǒng)的驗證性實驗的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了課堂上實施引導(dǎo)探究性教學(xué)模式，課外研究性學(xué)習(xí)中實施自主探究性教學(xué)模式，以期通過探究性教學(xué)模式實現(xiàn)以下目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。②轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式。③發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。④落實科學(xué)素養(yǎng)的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。

探究性實驗教學(xué)模式的整個教學(xué)過程的組織，首先要有教師的積極引導(dǎo)，其次要有豐富的教學(xué)資源的支持，通常按“實驗-問題-討論-結(jié)論”或“問題-討論-實驗-結(jié)論”的程序進行教學(xué)，學(xué)生在主動探究問題答案的過程中實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。在教學(xué)過程中是以學(xué)生的主動探究為核心，并實現(xiàn)教師和學(xué)生活動的雙向互動。

整個探究教學(xué)過程包括了：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突；明確問題、實驗探究；合作學(xué)習(xí)、解釋探究結(jié)果；整合、推論，形成認識結(jié)構(gòu)；總結(jié)歸納，反思評價。

探究實驗的模式之一，課堂教學(xué)中“引導(dǎo)一實驗”探究式。這一實驗教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生的活動是雙向的，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，實驗探究過程就是學(xué)生知識和能力不斷形成和發(fā)展的過程。例如在探索濃硫酸的氧化性時，教學(xué)過程中首先教師創(chuàng)設(shè)問題情景，通過觀察濃硫酸和稀硫酸外觀上區(qū)別，巧妙引入二者在化學(xué)性質(zhì)的上是否存在區(qū)別的問題，設(shè)置懸念，進行濃硫酸與蔗糖的“黑面包”實驗時會發(fā)生哪些實驗現(xiàn)象，體現(xiàn)了濃硫酸的哪些方面的性質(zhì)。然后學(xué)生進行自主的思維，并設(shè)計實驗的方案，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，講解實驗須知，提醒學(xué)生實驗中的一些注意事項，并要求每組學(xué)生選出組長，實驗員、觀察員、記錄員，落實每個學(xué)生的實驗職責(zé)。學(xué)生自己動手，完成整個實驗過程，同時觀察、記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告單，教師在實驗過程中，要巡視各個小組的實驗情況，指正不規(guī)范的實驗操作。實驗結(jié)束后，各個小組代表匯報實驗現(xiàn)象，結(jié)論并相互討論，教師要根據(jù)實驗要點的記錄，引導(dǎo)學(xué)生歸納出濃硫酸與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)反應(yīng)的規(guī)律，并探究實驗的本質(zhì)，最后教師對實驗進行總結(jié)評價以及反思。反思是學(xué)生們知識進一步深化和能力進一步提高的過程，反思本節(jié)課你自己成功的經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)。

探究實驗的模式之二，課外研究性學(xué)習(xí)中“自主一實驗”探究式白主探究性實驗，通過學(xué)生白主參與類似于科學(xué)研究或科學(xué)實驗的與生活和社會有關(guān)的學(xué)習(xí)活動獲得知識與技能，產(chǎn)生積極情感逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛化學(xué)、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。這種模式主要突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究與創(chuàng)新，課題的選擇與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在探究實驗過程中要做好課前資料收集與研究方案的初步設(shè)計，在自主探究的前提下進行合作學(xué)習(xí)，小組進行交流并要加強實驗探究后的總結(jié)。

在高中化學(xué)教學(xué)中開展探究性的實驗教學(xué)，是把化學(xué)教學(xué)改革推向深入的一個新舉措。實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的開拓與創(chuàng)新意識，為今后進一步的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。通過探究實驗可以顯著地提高學(xué)生的化學(xué)實驗成績和化學(xué)學(xué)業(yè)成績，并進一步提升了學(xué)生的探究能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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