《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)改革探索

宋憲強

摘 要：《地理科學(xué)導(dǎo)論》是地理學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，針對目前該課程教學(xué)中存在的問題，從構(gòu)建主義理論出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科特點及大一新生的教學(xué)要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段及考核方式等方面提出了課程改革的措施，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等新興技術(shù)，構(gòu)建了以“地理學(xué)的研究對象、研究核心、核心理論、研究方法和發(fā)展趨勢”為主體理論框架，案例教學(xué)為主、多元化考核方式并用的教學(xué)方法體系，有效促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 創(chuàng)新性 自主能力 教學(xué)手段 教學(xué)效果

中圖分類號：K90-0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0108-02

高等院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟社會及現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的必要條件[1]。隨著當(dāng)前社會的快速進步，知識更新的頻率越來越快，高校在培養(yǎng)社會需求型人才的過程中，更加注重學(xué)生自主性、創(chuàng)新性能力的提高，教學(xué)模式也由封閉式和單向性的知識與技能傳播轉(zhuǎn)向開放式和多向性，呈現(xiàn)出多元化的趨勢[2]。

1 課程教學(xué)目前存在的問題

《地理科學(xué)導(dǎo)論》是該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程。本課程的教學(xué)目的和任務(wù)主要是向?qū)W生簡要、系統(tǒng)的介紹地理學(xué)的發(fā)展歷程、地理學(xué)基本的過程和規(guī)律，便于學(xué)生總體上把握地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，形成地理學(xué)整體觀念，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定必要的思想基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。從目前的教學(xué)過程來看，本課程存在的問題主要有：

一是學(xué)生專業(yè)水平參差不齊。現(xiàn)有兩個專業(yè)的招生均為文理兼招，地理在高中來說屬于文科，而到大學(xué)后則歸屬于理科。高中階段的地理課，對文科生而言其要面對的是高考，理科生則只需通過相對較簡單的學(xué)業(yè)水平測試。因此，來到大學(xué)后，坐在同一個課堂里的文科生和理科生的地理基礎(chǔ)差別較大。該課程是兩個專業(yè)的新生進入大學(xué)后接觸的第一門專業(yè)課，作為深入學(xué)習(xí)其它課程的前導(dǎo)，該課程提供了學(xué)生認知地理學(xué)的基本知識，并對學(xué)生今后要學(xué)的專業(yè)知識均有涉及，知識量較大，部分知識點對于初入大學(xué)的學(xué)生尤其是理科生來說較難理解。

二是大學(xué)新生未真正實現(xiàn)高中階段“要我學(xué)”向大學(xué)階段“我要學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變，過分突出教師的教學(xué)中心地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)時間只是被動的接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，獨立思考、分析及解決問題的能力較低。

三是該課程的教學(xué)方式大多以課堂講授為主，教學(xué)手段較為單一，而且方式、方法較為傳統(tǒng)，不太適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段發(fā)展變化較快、形式多樣，對于教師的教學(xué)方式、方法及手段提出了更高的要求。

2 課程教學(xué)改革的指導(dǎo)原則

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下教學(xué)模式的探究是高校課程教學(xué)改革的重要方面之一[3-5]。該課題的研究特色在于從構(gòu)建主義理論出發(fā)，抓住大學(xué)新生的學(xué)習(xí)和心理特點，注重教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，并借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等新興技術(shù)，構(gòu)建《地理科學(xué)導(dǎo)論》新的課程體系和教學(xué)模式。其中，改革的關(guān)鍵問題是以先進的理念開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，形成以學(xué)生為本的理念，啟發(fā)式、討論式、探究式、開放式等多種教學(xué)方法并用的教學(xué)方法體系，有效促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3 課題教學(xué)改革的探索

3.1 課程整體設(shè)計的優(yōu)化

作為一門在大學(xué)新生中開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，首先應(yīng)滿足新生對本專業(yè)的認知渴求，在講述該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確本專業(yè)的課程體系，明確該專業(yè)在社會發(fā)展中的作用，并注意與高中地理知識的有效銜接。因此，該次改革確立以“地理學(xué)的研究對象、研究核心、核心理論、研究方法和發(fā)展趨勢”為主體理論框架，適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或開展課外實踐活動，同時組織相關(guān)教師開展專業(yè)講座，并及時介紹國內(nèi)外最新的研究動態(tài)，以及將某些熱點問題作為典型實例加以分析，將經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合起來，以提高學(xué)生的興趣和主動探索的能力。

3.2 案例教學(xué)模式的探討

案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式，能使學(xué)生理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中可多設(shè)置一些學(xué)生感興趣的案例，例如，課程圍繞我國緯度跨度大導(dǎo)致的南北差別問題，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、協(xié)作探索或組織辯論的形式來分析，在這個過程中，鼓勵學(xué)生在課上發(fā)表自己的觀點，也可以鼓勵學(xué)生自己制作專題課件講解，增加師生互動的機會。通過案例的插入，讓學(xué)生們能夠接觸到各種各樣的實際問題，使其在課堂上所學(xué)的理論知識盡快在現(xiàn)實中找到原型，并通過對這些案例的分析和思考，提高學(xué)生對知識的理解能力和應(yīng)用能力。

3.3 教師教學(xué)手段的優(yōu)化探討

本課程探索傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有效結(jié)合，以及各種現(xiàn)代教學(xué)手段的有效結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)地理學(xué)科特點以及學(xué)生水平，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有效結(jié)合，合理運用多媒體輔助教學(xué)，集文字、圖形、圖案、動畫、聲音于一體，把無形的知識轉(zhuǎn)化為有形直觀的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，把知識的傳授與培養(yǎng)學(xué)生的能力聯(lián)系起來。

3.4 課程考核方式探索

改變“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，兼顧學(xué)生理論水平與實踐能力綜合考評，探索多元化考核方式，按照以能力考核為主的原則，實施閉卷考試和開卷考試相結(jié)合、階段性考核和期末考核相結(jié)合等多種方式的綜合考核辦法，既考察學(xué)生對于基本概念、基本理論、基本方法等理論知識的掌握，又考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4 結(jié)語

課程教學(xué)改革的目的是不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、增強教學(xué)的有效性。在該課程改革過程中充分考慮了地理學(xué)科特點及大一新生的教學(xué)要求，深入研究教學(xué)內(nèi)容、研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其他教學(xué)方式的銜接轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)效果；并加強與兄弟院校相同或相似課程的交流，共享優(yōu)良資源，優(yōu)化教學(xué)方式，不斷探討課程整體設(shè)計和教學(xué)手段、方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻

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