關于初中語文閱讀教學的幾點體會

李玉紅

【摘 要】閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。本文就初中語文教學中的閱讀教學談幾點教學體會。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學

閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。因此，如何開展中學語文閱讀教育成為眾多中學語文教育者不斷研究跟探索的課題，本文就中學語文閱讀教學提出以下幾點體會。

一、激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”因此，在進行中學語文閱讀教學時，如何激發學生的學習興趣，成為語文教學中的一個重要環節。具體可以從以下幾點著手：

（1）注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感情色彩和說話的語氣?，F在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產生興趣。

（2）教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。

（3）教學語言應具有科學性?！皫熣撸詡鞯朗軜I解惑也?！彼裕處熤v課時語言表達要準確，中肯，規范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。

二、指導正確的閱讀方法

閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

（1）感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

（2）理解性閱讀是培養閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經途徑。在感性閱讀的基礎上，聯系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

（3）鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

（4）比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

三、開展豐富的閱讀活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

總之，中學語文閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的策略，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學策略，最終的目的只有一個，那就是提高課堂教學的效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學效果。