淺談多媒體對初中物理教學的作用

李獻鋒

【摘 要】多媒體的運用，為物理學科教學注入了新的活力，使得一些較難理解的概念、事物規律如今變得容易理解。本文對多媒體優化物理課堂教學的作用進行探析。

【關鍵詞】多媒體；初中物理；作用

多媒體技術是指將數字、文字、聲音、圖形和動畫等各種媒體有機結合并與先進的計算機通信和廣播電視技術相結合，形成一個可組織、存儲、操縱和控制的多媒體集成環境和交互系統的技術。多媒體的運用，為物理學科教學注入了新的活力，使得一些較難理解的概念、事物規律如今變得容易理解了，一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上呈現的事物、實驗，如今可以通過多媒體得到展示，從而優化了課堂教學。

一、多媒體演示使物理教學事半功倍

（一）多媒體模擬物理學科實驗，物理學科離不開實驗

許多實驗，學生不但要親自去做，還需反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。然而，由于時間、經費等限制，許多實驗往往沒有條件讓學生反復操練，此時就可通過多媒體模擬來實現，特別是復習課教學。

（1）模擬難以再現的實驗科學家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想像在頭腦中再現，如原子彈的爆炸、“神舟五號”飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發愛科學、愛祖國的熱情。

（2）如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，就可做成Flash動畫，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程。這會取得良好的教學效果。

（3）錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發生。例如電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、用體溫計測開水溫度等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復強調“要注意規范操作”效果好得多。

使用損壞的或不準確的實驗儀器又將會對實驗的結果產生怎樣的影響呢？這方面的思考能幫助學生理解儀器的工作原理，使他們提高對儀器使用原理的認識。這同樣可以通過多媒體演示來解決。如在教學《大氣壓強》時，我讓學生思考“托里拆利實驗時玻璃管頂端突然破裂會產生怎樣的后果”，在學生做出判斷后，再用多媒體課件演示。這對于幫助學生認識大氣壓的測定原理效果很好

（二）多媒體演示物理學科的原理

物理學科中的原理具有很強的概括性和抽象性，學生不但要認識“是什么”，還得理解“為什么”，才能真正掌握知識。鑒于中學生的抽象思維水平還不高，理解原理成為教學難點。例如，動滑輪原理是用杠桿模型來解釋的，學生對這個原理的理解存在一定的困難。其實，只要用多媒體把動滑輪的轉動過程通過停留、減速等手段加以分解，教學難點也就迎刃而解了。又如發電機、電動機的原理也同樣可以運用多媒體加以分解得到解決。置換反應、質量守恒定律等等，都可通過多媒體給予模擬，同樣可以取得很好的教學效果。

（三）多媒體演示微觀現象

學生對宏觀的自然現象、物質運動比較容易理解，因為可以通過傳統的實驗或生活獲得充分的感性認識。然而對于分子水平的微觀世界，就不是那么容易認識了。傳統的辦法是教師啟發學生進行想像，運用各種比喻、類比等修辭手段幫助學生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強，不少學生理解起來有困難。其實，巧用多媒體技術就能輕易展示肉眼看不見的微觀現象，順利解決這一難題。如分子運動論的教學，教師可以通過多媒體演示分子的無規則運動、分子之間的間隔等。

二、對多媒體輔助物理學科教學的幾點思考

對多媒體教學地位的認識毫無疑問，多媒體技術的運用為物理學科的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。但教師必須明確這樣一個觀點——多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能越俎代庖。

課堂教學是人與人的活動過程，對學生的教育是多角度、多方面目標的。物理學科的教學活動應體現學生對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性；這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導和能力的培養，還有師生情感的交融、學生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現代教育手段所能“包辦”的。

我認為：引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是如何科學、合理、巧妙地使用多媒體。多媒體演示不可完全代替教師演示實驗和學生實驗。學生參與實驗過程，對他們掌握規范的實驗操作方法、接受科學思維及深層次分析能力的培養和鍛煉都起到了重要的作用，是多媒體模擬實驗所不可替代的。我們運用多媒體輔助教學時，不能把答案過早呈現給學生，不可忽視學生的思維發展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化課堂教學服務。