在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探

程云

【摘 要】小學數學思維能力的培養是小學數學教學的一項重要任務，教師在進行課堂教學訓練時要以學生為主體，根據不同學生之間存在的差異，因材施教，通過創新型教學方法來不斷培養與提升學生的思維能力與自主創新能力。本文通過對《義務教育數學課程標準》內容進行解讀，提出幾點培養學生思維能力的具體方法，希望可以為推動我國教育事業發展貢獻一份力量。

【關鍵詞】《義務教育數學課程標準》；思維能力；培養方法；思維規律；反思

通過解讀《義務教育數學課程標準》相關內容，我們可以發現中小學階段的數學課程，其設計的基本出發點均是促進學生全面、持續、和諧地發展。課程中和了小學數學教學自身的特點和學生學習數學的心理特點，強調從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解決問題進而應用的過程，使學生不但理解了數學，更能在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提升與發展。高分低能的學生早已不符合21世紀國家對人才需求標準，是否具有獨特思考的思維能力和時代創新精神顯得尤為重要。下面就如何在小學階段數學教學中培養學生的思維能力作了四點闡述：

一、創設情境，激發學習興趣

問題是學習思想活動的出發點，這就要求教師要以學生的認識基礎和思維發展規律為依據，巧設情境，精心布疑，在教學環節中設置適當高度的屏障，激發學生思維。如在設計“已知圓的周長求圓的直徑”這一教學環節時，可以先這樣講：“昨天在操場上聽到幾個同學在爭論一個問題：‘一棵大樹，若不截斷，怎樣才能知道這棵樹的主樹干的直徑呢？”然后問：“同學們，你們認為怎樣才能知道？”采用故事呈現數學問題，經過老師的提問，相信此時課堂上充滿了積極思考、主動求知的氣氛。如此巧設問題情境，讓學生主動思考，激發興趣。

二、滲透方法，逐步培養學生的思維能力

在小學數學階段，數學知識與技能的掌握和思維能力的培養是相輔相成、相互關聯的。首先，學生在學習過程中運用類比、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多種思維方法以理解和掌握數學知識，解決數學問題；其次，數學知識為運用思維方法提供了可實施的內容和材料。但這并不等同于說，教授數學知識與技能的同時，也順便培養學生了的思維能力。因為前者只是為后者提供了條件，仍需教師教學時充分利用這些條件，有意識地培養學生的思維力，以達到目標。

三、把握思維規律，幫助學生理清知識脈絡

伴隨著學生知識的學習，學生的思維能力也在逐步地提高。教學過程中，教師要注意新舊知識之間的聯系和融合，幫助學生在腦海里逐步搭建知識網絡，理清思維脈絡，抓住思維的起承轉合點。數學是嚴密的，是講究邏輯的，環環緊扣，各個知識點更是按照發生、發展和延伸的規律逐步建立起來的。因此，教師要積極幫助學生把握好思維的起始點。學生獲得知識亦是如此，從舊知識或已有的經驗開始，這就是思維的起始點。教師要把握好這個思維的開端，從學生自身實際出發，層層深入。此外教師還要把握好學生思維的轉折點，很多時候在我們的教學中，教師會發現，學生思維會出現一種現象——卡殼，這正是因為教師沒有把握好學生思維的轉折點，出現此種情況時，教師要給予學生正確的點撥、引導，促使學生思維能力的順利發展。

四、反思思維過程

數學思維活動的核心和動力就是反思。在數學學習中，反思具有重要的意義：①反思是促進知識正向遷移的可靠途徑，是一種深入的探究行為；②反思可以連接新舊知識間的關系，深化學生對知識的理解；③反思能促使學生多角度觀察、認識事物，質疑問題，利于學生創新思維和創造能力的培養。良好的反思能力必將大大提升學生的思維能力，這就要求教師在教學中，結合學生的認知活動，適時引導學生進行恰當的反思。

學生不斷地反思自己的數學學習過程，會使自身建構的數學知識體系與數學本質相契合，所以反思有時候比單純的做練習更重要。在解決問題過程中，學生反思解答問題的思維模式，有針對性對反思模式進行調控，從而選擇最佳解題途徑。逐步形成這種反思的意識和能力，不但能提高學習效率，也有利于培養思維的靈活性。

五、結束語

學生數學思維能力的培養是小學數學教學的重要內容。在這個階段，教師要針對學生的思維特點，在日常的教學情境中有意識的對學生進行長期、反復的思維訓練，不斷激發學生的學習動力，培養其初步的邏輯思維能力，逐步實現教學目標。

參考文獻：

[1]王志紅.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究（小學版），2009，01：47-49.

[2]徐燕剛.小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養的研究[D].西南師范大學，2005.

[3]季加良.深化小學數學教學改革著力培養學生創新思維能力[J].二十一世紀教育思想文獻，2007，01：437-440.

[4]李影.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J].中華少年，2015，26：118.