“自主互動性學習”教學模式初探

王治乾

摘要：在本文中，筆者從四個方面詳細地闡述了“自主互動”教學模式，分別是：指導思想；基本模式；基本特點和對“教學模式”的幾點思考。

關鍵詞：教學模式；自主學習；基本特點

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0062

一、指導思想

培養學生的主體性已成為歷史發展的必然。課堂教學的本質是“對話”“交流”和“溝通”，是師生以教育資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程。“自主互動”教學模式就是以此為指導思想的。

二、基本模式

“自主互動”教學模式是以學生自主學習能力及與他人合作交流能力的培養為基礎，以學生創新素質和實踐能力的提高為最終目的的教學形態。“自主互動”教學模式由“自主學習”“互動性學習”這兩類相互依托、相互融合、相互作用的學習活動形態構成。“自主互動”教學模式的教學目標是開發和提高學生的主體性，培養學生的語言交流、搜集處理信息、互相協作、自主學習等能力，充分開發學習潛能。

“自主互動”教學模式的具體步驟如下：

1. 創設情境，呈現目標

教師根據教學內容，結合學生年齡特征和生活實際創設學生感興趣的情境，也可以運用多媒體課件再現情景、渲染情景。在此基礎上，教師可以根據教材設計問題，提出自學目標。教師除了自主設計問題外，還可以根據教學內容引導學生提出問題，確立自學目標。在自學新課標之前，讓學生明確自學目標，使學生對學習目標心中有數，明確學習、探索的方向與目的。

2. 根據目標，自主學習

在這個環節中，學生要自學課本，進行閱讀分析、觀察思考、動手操作等活動。教師要相信學生，放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性和學習潛能，讓學生去自學、理解和掌握新知；同時要深入學生中進行指導、答疑，真正體現以學生為主體、教師為主導的特點。教師在指導學生自學前，先詳細了解和分析所教學生的知識水平及能力發展情況，要因材施教。

3. 組內交流，生生互動

學生完成自學任務后，以小組為單位，圍繞自學目標展開討論。學生在討論中發表見解、交流意見，使學生原有的、對事物理解存在的誤區和片面見解，通過合作討論，得到及時糾正、補充和完善，使理解更加豐富和全面。同時，學生從不同的觀點及方法中得到啟迪，學會了多角度看問題和與同伴交往，培養了合作精神。另外，學生發表見解也是施展才能的機會。在學生互動中，教師要巡視各小組的討論情況，了解學生爭論的焦點和疑難所在，可適當的指導和評價。

三、基本特點

1. 重視開發和提高學生的主體性，讓學生主動、全面地發展

本模式把學生看成是教學活動的參與者，突出了學生在學習活動中的主體地位，注意讓學生有充分自主的學習機會，體現為放手讓學生積極思維、主動探索，把被動接受知識的過程變成主動探求知識的過程，把學生的參與當成個體積極情感體驗的過程和個體發展的過程，充分調動學生學習的自主性、獨立性和創造性，全面提高學生的素質。

2. 重視教學交往，培養和提高學生的交往素質

本模式把“互動”貫穿于教學的全過程。生生互動不僅使學生學會了交往、互助，與他人建立相互合作的關系，也使學生設法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的，從而得到語言、思維以及社會意識和社交能力上的培養。教師的主導作用表現在對學生的學習過程進行調控、激勵、點撥、指導上，引導學生在觀察、思考、驗證、交流、爭辯、對話等中心領神會，以達到解惑釋疑、總結規律、掌握方法和提高能力之目的。教師在充當“顧問”“同伴”的角色。

3. 突出了“全體性”與“差異性”的統一

本模式既注意面向全體學生，提出統一的要求，做到人人參與，又注意個別差異，實施差異教學，如自學環節注重對學困生的指導、作業的可選擇性等，真正做到因材施教，使不同學業層次的學生都能有所收獲，努力使他們達到最佳的發展水平。

4. 注意反饋性和激勵性相統一

本模式在課堂教學中，逐一落實“反饋——矯正”，從而實現教與學的新的協調平衡，如認真實施當堂達標檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在“反饋——矯正”過程中，教師注意從學生個性發展的角度，注重發現學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統一，促進學生自身素質的提高。

四、幾點思考

1. 本教學模式的局限性

要求學生有一定的自學能力和合作交流能力，這在低年級中實施難度較大；強調學生自主，更有利于優生的發展，容易造成兩極分化。

2. 模式的實施需要營造和諧的課堂氛圍

民主和諧的課堂氛圍有助于舒緩學生的緊張情緒，能使學生處于積極的狀態中。在這前提下，學生的心靈得到呵護，問題意識得以萌發，思維也最大限度地活躍起來，一些新奇的問題和獨到的見解也隨之產生。同時，在互動中，學生也敢于發言、樂于交流。因此，在教學中，教師要注意和學生進行情感交流，創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛。

首先，把微笑和真誠帶進課堂。教師的語言要親切、自然、有趣，要多用商量的口吻與學生交流。教師要善于運用語言、手勢、眼神等對學生的提問給與充分肯定與贊賞，還應告訴學生：“課堂是允許你出錯的地方”。當學生答錯時，應態度和藹，積極引導，并肯定其積極性和回答問題的勇氣；對學生的任何發言都要盡量給予評價。

對此，筆者作出了如下思考：

第一，要教會學生合作交流的方法和技能。如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過贊揚、鼓勵的形式，達到相互支持；碰到困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

第二，要重視學生獨立思考能力在互動學習中的作用。互動交流必須建立在獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留一定的獨立學習思考的時機。

第三，要正確處理異質學生間的關系。小組學習時，一些優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生。此時，教師要耐心細致地做工作，鼓勵其去相互幫助。另外，為了不使學困生變得更加膽小、怯弱、被動，教師應在教學過程中對其予以更多的關心和鼓勵，盡量發現并發揚其長處，促使其建立自信，從而能主動參與、積極發言，提出自己的想法和疑問。教師要教育和鼓勵優生去幫助學困生，從而使他們更具分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

最后，教師要掌握一定的技巧，要能及時辨別和分析學生的困境，對學生進行幫助，并對學生學習進行有效調控；在互動學習中，要巧妙地把自己的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能；要觀察和傾聽，必要時可進行適當干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生學會探索、發現，不斷把學生的探索引向深處。

（作者單位：貴州省遵義縣鴨溪中學 563108）