數學課這樣上更夠“味”

謝麗君

課本知識是固定的，一成不變的，如何讓這些“舊音符”奏出“新樂章”，如何使課堂給人耳目一新，眼前一亮的感覺呢？結合自己的教學實踐，淺談幾點感悟：

一、欲蓋彌彰，故弄玄虛

疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能調動學生思維的積極性和主動性。我們要依據教材的特點、學生好奇的心理，通過“欲蓋彌彰、故弄玄虛”的手法，激發學生主動參與。

【案例1】“角的初步認識”片段設計

當學生認識了角后，創設一個摸角的活動：

給每一個學生都一個小盒子，里面放一些物品，讓學生從中摸出一個角。當學生紛紛舉著自己摸出的角之后，教師說：能說說你們是怎么摸的嗎？”

學生1說：“角有一個尖點，挺扎手的。”老師隨手摸出一個圖釘。

學生2說：“角有兩條邊。”老師摸出的是一支鉛筆。

學生3說：“角是平平的。”老師摸出的是一片樹葉，疑惑：“尖尖的、平平的怎么沒有角。”

學生4說：“角的兩條邊是直直的。”老師感慨：“謝謝幫我找到了摸角的感覺”。

二、欲擒故縱，設疑激趣

“學起于思，思源于疑”。教師要有意識設疑，欲擒故縱，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣。

【案例2】“長方體的認識”片段設計

如果老調重彈地設計：“請同學們拿出一個長方體，和老師一起來認識長方體各部分名稱……”無疑，這樣的開課平靜得就像一湖死水，不會出現任何的生機！

下面讓我們感受創新的鮮活設計：

教師：“同學們，老師這有一個土豆，你能想辦法把它削成一個長方體嗎？你打算怎樣削呢？

同學們紛紛踴躍地舉起了小手，都想試試。熱情高漲，思維活躍。教師在學生高度參與的活動中，邊操作邊介紹：“先削出的這個平面是長方體的面，這兩個面相交的邊就是長方體的棱，這3條棱相交的點就是長方體的頂點……”

通過這樣的學習體驗和活動，相信學生終生不會忘記長方體各部分的名稱。

三、推陳出新，寓教于樂

學生的“學”是內因，教師的“教”是外因。真正的教學是“用教材教，不是教教材。”我們要擅于挖掘教材背后的“內容”，設計一些有趣的活動，使自己的課堂真正地達到“推陳出新”、“寓教于樂”的效果！

【案例3】“三角形按角分類”片段設計

當學生通過一些體驗活動，初步感知三角形按角可以分為：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后，教師設計了一個“猜一猜”的活動，而且有次序地安排了幾個層次：

第一個層次：

教師從一個信封里，露出三角形的一個角——銳角，“猜猜是什么三角形？”

生1：“銳角三角形。”

生2：“不對，不一定，也有可能是直角三角形或鈍角三角形。”

生3：“光知道一個銳角不夠，要看其它兩個角還是不是銳角才能確定。”

教師：“大家覺得呢？誰說的有道理”

那我們接著猜，露出三角形的兩個銳角，問：“什么三角形？”

學生異口同聲：“銳角、直角、鈍角三角形都有可能。”

教師舉起完整地舉起這個三角形：“3個角都是銳角，現在能確定了嗎？”……

第二個層次：

教師又從信封里露出三角形的一個角——直角，“猜猜是什么三角形？”

學生：“直角三角形。”

教師疑惑：“怎么，只看一個角就可以確定？為什么？不用再多看一個角嗎？”……

第三個層次：

教師從信封里露出三角形的一個角——鈍角，“猜猜是什么三角形？”

學生回答：“鈍角三角形，不用猜了。”

第四個層次：

教師故裝糊涂：“為什么露出一個直角你們就確定是直角三角形，露出一個鈍角你們就確定是鈍角三角形，露出一個銳角卻不能確定是銳角三角形呢？”

通過這樣細膩的教學，學生對于銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的本質屬性理解透徹。

四、底蘊豐厚，胸有成竹

智慧教學要求教師潛心鉆研教材，真正讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂。當課堂上出現了這樣或那樣始料未及的尷尬時，就需要教師冷靜思考，機智面對，及時捕捉課堂上的“生成火花”，靈活地調整教學進程。只有做到胸有成竹，“尷尬”才能“迎刃而解”。

【案例4】“認識直線”片段設計

在學生認識了直線，知道了直線的特征后，教師在黑板上畫了各種各樣的直線讓學生進行判斷。當有的學生認為斜的直線不是直線時，我們該怎么應對呢？

聰明的教師巧妙地用學生的名字解釋這個問題，實在是獨具匠心！

教師：請問你叫什么名字？學生：×××。

教師：請你站起來，你叫什么名字？學生：×××。

教師：這直線和你是一樣的，不管是站著還是坐著，都還是直線。

五、博采眾長，彰顯魅力

課程改革就像一把“金鑰匙”，它開啟了學生思維的閘門，也開啟了教師思維的閘門。作為教師，我們應苦練內功，全面、深入地理解和掌握專業知識，保護和尊重學生的奇思妙想，在眾彩紛呈的教學風格中，找準適合自己的一種風格，或者自成一派，全力打造高效率的數學課堂！