高中英語閱讀中的誤區及相應對策

張慧芳

摘要：本文針對高中學生英語閱讀方面存在的誤區進行剖析，并根據語言獲得理論、語言接受的基本原理和語言接受教學的方法論，結合教學實踐提出相應對策。

關鍵詞：閱讀；誤區；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0055

閱讀能力是高中學生掌握四項綜合語言技能之一，也是高中英語教學大綱提出要側重培養的能力。按語言習得理論（Language Acquisition Theory），讀的能力是語言習得兩階段的首要階段——語言理解（Receptive skills）階段。與語言理解的另一能力——聽力相比，閱讀，無論是報刊書籍的過去，還是高科技網絡交流信息的今天，它仍舊是人們大量地、廣泛地獲取信息的最有效的途徑。同時，為語言表達（Productive skills），尤其是書面表達作準備。然而，筆者在多年的英語教學實踐中發現，學生在閱讀過程中由于閱讀方法不正確，導致他們對于不同的閱讀材料和閱讀目的能動地調整閱讀方法與策略、提高閱讀速度和效率方面，普遍陷入四大閱讀誤區。現根據語言獲得理論（Language Acquisition Theory）、語言接受的基本原理（Basic Principles of Receptive Skills）及語言接受教學的方法論（Methodological principles for Teaching Receptive Skills），結合筆者在教學中的所見所聞，談談高中英語閱讀過程中的四大閱讀誤區及所應采取的相應措施。

誤區一：朗讀誤為閱讀

幾乎每一位剛入高中的學生在一開始的閱讀課中，總是習慣于出聲地朗讀，而不是帶著教師布置的閱讀任務默讀，在規定的閱讀時間里完成閱讀任務。究其原因，主要是學生認為學習英語眼、口、耳、腦同時并用，才會增強理解與記憶，才能學好英語，久而久之，就養成了這一閱讀習慣。事實上，朗讀與閱讀不是一回事。朗讀側重于語音， 學生在朗讀時， 注意力在所讀文字的聲音上。而閱讀側重于語義，學生在閱讀過程中，注意力集中于所讀文字的內容上。應用語言學家認為，朗讀是出聲的閱讀。朗讀的基本作用在于，是訓練和提高學生的語音、語調的途徑。初學英語時，朗讀是一種有積極意義的學習形式和能力，它能幫助理解，加深對所讀材料的印象，鞏固記憶，并使讀與聽、說聯系起來，全面促進英語技能和技巧的發展。但是朗讀習慣又是不利于默讀能力，即閱讀能力的發展。即使在初中英語教學中，也要注意培養學生直接理解書面語的意義，不僅僅是通過朗讀提高英語水平。

閱讀是對書面信息進行認知構建的心理語言過程，是對外來視覺信號進行加工和處理的過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，用眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息。閱讀心理學的發展揭示，要讀懂文字意思，根本用不著說出每個詞。看到文字就直接理解意義是完全可能的，因此，有效的閱讀理解與語音、聲讀、口語并無必然的聯系。恰恰相反，閱讀速度慢、閱讀效率低往往表明學生采用了不正確的聲讀。高效閱讀不但可以跳過由文字到聲音這一步來達到理解，而且可以跳過一定的文字符號來實現理解。實踐表明，高效閱讀者只需看到五分之一的文字符號就能理解，所以能夠使閱讀速度大大超過朗讀速度。目前我國高中生閱讀能力在速度和效率上與可能達到的指標相比普遍要低得很多。閱讀能力在速度和效率方面上不去嚴重影響著整個高中英語教學質量的提高。這一問題的解決則需要全面認識閱讀能力由聲讀到直接理解文字符號的發展規律。

為了從根本上貫徹閱讀以默讀為主的要求，在閱讀教學中，運用無預習閱讀、帶著問題閱讀和規定時間閱讀的方式。學生必然積極動腦，注意力集中于語言意義的內容上，而非聲音上，從語義和內容的深層尋找答案。逐漸地使學生能在規定時間內完成教師布置的學習任務，也養成了善于默讀的良好習慣。

誤區二：一遇生詞便查詞典

現在幾乎每位學生在閱讀中，只要一碰到生詞，便停下來，在字典上查找，這一習慣，不但不利于學生理解閱讀的內容，而且影響閱讀速度和效率，更重要的是，忽略了閱讀技能——猜詞能力的培養。

在實際閱讀中，難免會遇到不認識的詞，在這樣的情況下，不可能去查每一個生詞。只要閱讀材料的生詞量不超過百分之五或者不影響對文章的整體理解，就沒有必要去查閱。另外，學生可以根據閱讀材料中出現的定義、常識、相關信息等予以猜測，從而理解所閱讀的材料。

如果學生一遇新詞就停下來，在詞典上查找，并注上音標和釋義，勢必使閱讀以分析為主，注意力集中于語言形式上，速度也就自然會放慢，這就必然影響閱讀的順利進行和閱讀能力的提高。

這一問題的解決要通過閱讀技術的途徑。閱讀技術要求學生整句閱讀，利用上下文把握新詞的意思。在閱讀當中遇到句子里出現新詞或舊詞的新用法、新意義時，不要停下來查閱字典。要把句子讀完，從整句的意思或上下文來考慮和推測單詞的意義。如果一句話里新詞不多，要從整句的意思去體會個別新詞的意思或大致的意思。一句話里新詞多，超過兩、三個，讀過整句后往往還不明白新詞或句子的意思。在這種情況下，把整句讀完后，再把前后的句子讀一讀。整段的一個大致的輪廓對于把握和推測個別新詞和句子的意思會有幫助。另外，閱讀時碰到新詞，可利用構詞法的知識，去猜測詞的意思。

如果在精讀教學中，學生自己讀英語閱讀材料時，遇到新詞，通過上下文閱讀仍不能理解詞意，用構詞法猜詞未能掌握，而且影響了對閱讀材料的理解，教師要告知該詞的意思，或要其查閱詞典解決。

誤區三：一律慢讀或細讀

筆者對歷年高一學生的閱讀策略進行調查，調查發現，大多數學生無法在五、六分鐘內讀完一篇只有150字左右，生詞不超過3%或5%的閱讀材料，完成三道至五道閱讀理解題目。原因是他們基本上全都采用慢讀或細讀的閱讀方法。他們習慣于以詞為單位、以分析為主進行閱讀。注意力勢必集中于語言形式上，速度也就自然會放慢，這自然也就影響了閱讀的速度和效率。

閱讀是有一定目的的。有時為了知其故事梗概而閱讀，有時是為了盡快查找某種信息，有時則是為了領會文章的全部內容。所以，在閱讀過程中，必須根據不同的閱讀目的采取相對應的閱讀技巧與策略。

一般來說，常用的閱讀方法有略讀（skimming）、查讀（scanning）和細讀（study reading）。如果只是讓學生了解文章大意或中心思想，就要求他們采用略讀的方式，也就是用比正常閱讀快兩倍的速度摘讀閱讀材料的重要部分；如果是讓學生從某篇閱讀材料中查找所需要的信息或特定的信息，那么就需使用查讀的閱讀方法。查讀就是在短時間內帶著明確的目的進行閱讀，掠過與問題無關的材料，集中找出文章中某一特殊信息；如果是為了讓學生吃透文章的內涵，即了解內容、抓住要點、增長知識，理解詞句和學習語言，就需采用細讀的方法。細讀時，要求學生用正常的閱讀速度把文章從頭到尾讀下來，既要把握住文章的主題、抓住文章各個細節，又要積極主動地思考，對閱讀材料進行審視、衡量和評判，弄懂作者想表達的意思。

在具體的閱讀教學中，教師可以劃分閱讀課課型，使課型體現閱讀目的。比如，分出學習性閱讀課和交際性閱讀課。學習性閱讀課可分為語音閱讀課、詞匯閱讀課、語法閱讀課等；交際閱讀課可分為信息閱讀課、研究閱讀課、欣賞閱讀課等。當然，對每一節閱讀課的目的和要求都要有具體的規定，以期達到最佳的閱讀教學效果。

誤區四：重精讀輕泛讀

在多年的教學中，筆者發現目前英語教學存在一種現象，學生、教師普遍重視精讀，忽略泛讀，或者把所有的閱讀材料都以精讀的形式處理。

根據閱讀的方法和要求區分，閱讀分為精讀和泛讀。精讀也叫分析性閱讀。因此，一般來說，教科書的文章都是經過反復挑選的，要讀得精一些，只讀懂其字面意思還不夠，要讀出其字里行間的含義來。文中的詞都要認識，有些句子結構還要模仿著用一用，經典句子可以背下來，課文后練習也要動手做一做。閱讀技術基本上是在精讀教學里培養的。但是也不能忽略綜合性閱讀能力的培養，即泛讀的培養。

從用途上來看，泛讀的實用性最廣。在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀。只有具有泛讀能力，才可說具有閱讀能力。通過泛讀，學生可以更廣泛地翻閱資料，獵取知識，增長見識，開擴眼界。通過大量閱讀，頻繁地接觸語言材料，可以自覺或不自覺地學到或掌握更多常用的詞匯和語匯，進一步熟練閱讀技術，提高閱讀能力，培養閱讀興趣和閱讀習慣。

培養學生的泛讀能力要做到課內課外的結合。課內保證每天訓練學生在指定的時間里讀一、兩篇題材多樣，內容豐富的文章，并完成相關的少量的閱讀理解題目，準確率達到70%至80%即可。沒有必要對泛讀材料進行講解，但如果某篇文章大多數學生對其大意或某段、某句無法理解，并影響了他們的閱讀理解，那么就要教師對該句、該段進行釋意，并對文章進行概括。

課外，除了可分發給學生一定量的泛讀材料外，主要要讓學生讀英文報刊、雜志，像《二十一世紀報*中學生版》和《英語畫刊》就是很不錯的英語讀物。還可讀一些英語小說簡寫本。在讀這些材料時，不必見生詞就查詞典，要堅持每天讀一些，時間長了，日積月累，學生的語感就增強了，有了語感，他們的學習進步就快。對英語的興趣就會強，英語也會越學越好。

以上是筆者在閱讀教學過程中的有感而得。只有培養學生養成正確的閱讀方式，根據閱讀內容與目的能動地調整閱讀的策略，才能掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。當然，閱讀中還存在許多問題，還有待于我們進一步發掘、改進、提高。

（作者單位：浙江省金華市浦江縣浦江第二中學 322200）