語文教學中這些環節的處理合適嗎

黃春娟

從事語文教學以來，聽了不少的公開課。自己從中學到了不少，真的是受益匪淺，對自己的教學幫助很大。但在有些公開課某些環節的處理上，個人有不同的看法。

一、畫蛇添足

一上課，老師便用生動的語言或玩游戲的方式把學生引入到本課時要教學的內容上，揭示課題后，老師問：“看到這個課題，你們想知道些什么呢？”我認為這個問題就是畫蛇添足。很多老師在引入時已把本課的相關內容簡單說出，學生已知。即便上課的老師引入時只字未提課文內容，但在上課前，作為語文教學而言，學生是早已預習了該課。雖不一定預習得滾瓜爛熟，但課文大致講了些什么還是知道的。而老師的這個問題，無非是讓學生去迎合老師的心理，非要裝成從不曾見過這篇課文的假象。

二、環節形同虛設，不尊重學生

例如，老師本已畫蛇添足地問學生：“看到《小蘿卜頭》這個課題你想知道些什么？”學生紛紛發言：我想知道小蘿卜頭是誰？我想知道小蘿卜頭多大了？我想知道課文講了小蘿卜頭的什么事？小蘿卜頭的爸爸和媽媽呢？……學生發言很積極，各種各樣的問題涌現出來。而老師卻對學生提出的這些問題置之不理，說了一句：“今天我們就來看看小蘿卜頭和一只小蟲子之間的事。”

另一位老師在教學《三袋麥子》時，問學生：“小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一袋麥子后，分別是怎么做的呢？你們最想先看看誰的做法？”令老師萬萬沒想到的事發生了：大部分學生居然說的是“小猴”，而不是老師預計的按課文順序中的“小豬”。“小猴”的內容老師原來可能設計為的自學。老師一下子不知所措，愣了幾秒，然后說：“我們先來看看小豬的做法。”完全忽略了學生的意愿。我認為，這是老師備課時預設不夠。語文教學的課堂原本就會出現很多不可控的因素，一方面老師應在備課時能提前預設到，另一方面也應提高自身素質，能隨機應變，真正把學生當主體，而不是讓學生完全跟著自己走。

三、以插圖代替文本

現在小學的語文課本中，很多都有精美的插圖，可幫助學生理解文本，可提高學生的學習興趣。但是，我發現有的老師在教學中夸大了插圖的作用，甚至代替文本。例如：有位老師在教學《我要的是葫蘆》時，還未學文，先出示了一幅很漂亮的插圖，然后讓學生說說看到了什么。如果此時讓學生簡單說說，我認為還可以。但該老師卻幾乎是讓學生看圖說話，而且想盡辦法讓學生還未學文，卻要看著插圖說出文本的內容。我覺得有點本末倒置。文本已然成了印證插圖的配角。偏偏課件中的葫蘆花是黃色，學生就說：“黃色的小花。”但老師知道文本中是白色，就反復問：“仔細看，是黃色嗎？是黃色嗎？”老師需要的是“白色。”……

四、合作學習沒得到體現

有的老師喜歡在教學快結束時，請學生演一演課文的內容。在全班展示前，先由學生分組合作練習。但在真正的全班展示時，老師打亂了練習時的組別，而是從各組中零散地抽生出來臨時組成一個新組進行表演。我認為這樣處理不合適，之前的合作學習完全沒有得到體現。