高中語文教學“句式雜糅”概念新解

唐啟義

【摘 要】《高中語文新課程標準》語言文字應用部分明確規定：高中語文課程教學要求學生了解語言文字法規的有關內容，形成語言文字的規范意識，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。學習觀察和思考語言文字發展中的新現象和新特點。同時，《全國新課標高考語文考試大綱》語言文字運用部分中表達應用也明確規定：辨析并修改病句。病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。然而，在高中語文教學實踐中，結構混亂語病之中的“句式雜糅”無疑是“難中之難”的病種之一，學生在學習時普遍感到迷茫，難以真正理解其內涵。要解決這一問題，教師應當把握句式雜糅概念內涵，將概念具體化、簡單化、科學化。

【關鍵詞】高中語文；病句考查；句式雜糅；概念新解

《全國新課標高考語文考試大綱》明確規定語言文字運用部分中表達應用能力為E級。其考查內容之三為辨析并修改病句。病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。病句考查也一直是高考語文試卷中的一個焦點問題，在近幾年全國十幾套考卷中，其覆蓋率幾乎都達到了100%。同時，它也是語文卷中的難點問題。而在六種語病之中，結構混亂之中的“句式雜糅”無疑是“難中之難”的病種之一，學生在學習時普遍感到迷茫，難以真正理解其內涵。據我看來，其最大原因出在了對其概念界定頗為混亂這一問題上。對它概念的定義，各復習資料不僅沒有統一的標準，而且不符合學生理解的實際。如果教師在引導學生復習時不將其概念具體化、簡單化、科學化，勢必只會達到“事倍功半”的復習效果。

讓我們先來看看近幾年高考總復習參考書中有關“句式雜糅”的概念。

（1）《導學教程》將其命名為“兩式混雜”，“即一種格式的前一部分同另一種格式的后一部分混雜在一起，不倫不類。”

例①：作為一個共產黨員，黨的領導干部，辦事，想問題，都要從黨和人民的根本利益為出發點。

顯然，結合病例，對照其概念，兩者并不能很好地相吻合，這就增加了考生的理解難度。

（2）《世紀金榜》對其命名為“舉棋不定”，特點：句子時而用這種結構，時而用那種結構，結果兩種都用了，造成句子的混雜。

例②：（2008浙江）在交融與沖突并存的文化環境中，能否用東方雕塑語言來表達個性精神，恰恰是中國當代雕塑所欠缺的。

（“能否”與“欠缺”，兩面和一面不搭配，刪去“能否”）“兩面失稀”問題，我們一般都將它歸在“不合邏輯”這種語病中，此處卻用來證明“結構混亂”之中的“句式雜糅”問題，實屬歸類不當。

（3）《世紀金榜》（新版）編者明顯已認識到上一年概念界定的失誤，故又重新將其命名為“句式雜糅”，且作了如此闡述：“句式雜糅，就是表達時因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成前半分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式，這就叫做句式雜糅。”這個概念本身就存在雜糅的毛病，它是將兩個意思相同的句子，即“句式雜糅，就是指表達時因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成前半部分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式”與“表達時因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成前半分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式，這就叫做句式雜糅” 硬拼在一起的，怎可取用？

（4）《立體課堂》對其定義為：“將一種意思的兩種表達方式硬湊在一起。”

例③：一個人自學是否能夠成功，關鍵在于內因起決定作用。

（“關鍵在于內因”與“內因起決定性作用”為同一意思的兩種表達方式，應保留其中的一種。）

如果用這個定義來分析例①，顯然，后半部分可表述為“都要從黨和人民的根本利益出發”和“都要以黨和人民的根本利益為出發點”，這兩種表達方式屬于同一層意思。相比之下，這種定義更為簡單適用。然而，它并不能界定全部的“雜糅”病句。請看如下例子：

例④：（2008全國Ⅱ）該縣認真實施“村村通”這一全省規劃的八件實事之一，到10月底，在全地區率先解決了農村百姓聽廣播看電視難的問題。

例⑤：（2009廣東）水果營養豐富，但是它的表面常常粘附著對人體有害的細菌和農藥，所以食用水果前應該洗凈削皮較為安全。

例⑥：（2009浙江）林萍是一位普通的保險公司職員，她為非親非故的女孩捐獻肝臟的事跡感動了廣大網友自發在網上留言，大家熱情地宣稱其為“寧波的驕傲”。

例④中的畫線句子可提煉出“該縣認真實施‘村村通工程”及“這是全省規劃的八件實事之一”兩個毫不相干的句子。

例⑤畫線處末尾雜糅，宜將“較為安全”去除或者改為“所以食用水果前應該洗凈削皮，這樣較為安全”兩句。

例⑥畫線處顯然將“她為非親非故的女孩捐獻肝臟的事跡感動了廣大網友”和“大家自發在網上留言”兩句強行拼加在一起。

由上分析可知，“將一種意思的兩種表達方式硬湊在一起”這個概念已經無法解決諸如例④、例⑤、例⑥之類的雜糅語病。

綜上所述，我們可對“句式雜糅”作如此定義：所謂句式雜糅，是指將一種意思的兩種表達方式硬湊在一起或把毫不相關的兩句話硬拼在一起。這樣的定義準確、科學、簡單易懂，學生掌握起來就相對容易多了，對我們的教學也會起到化難為簡的功效。