基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究

史紅艷 褚梅 蔣琳

【摘要】：項(xiàng)目式教學(xué)法是一種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，已成為實(shí)踐教學(xué)的有效手段，但在項(xiàng)目式教學(xué)過程中也存在課堂教學(xué)時(shí)間難以控制、生產(chǎn)情境難以模仿等難題。伴隨新理念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排來達(dá)到對(duì)課堂時(shí)間重新分配的目的。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂;項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)課件

項(xiàng)目式教學(xué)法嘗試通過實(shí)施一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，它以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式教學(xué)法在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在如今高速發(fā)展的多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時(shí)間就可以用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，師生通過課堂上的協(xié)作互動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做更深入細(xì)致的研究。這種學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)、課堂下做作業(yè)的方式，所以被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂是很適合在項(xiàng)目式教學(xué)中使用的一種教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與特點(diǎn)

（一）2011年，薩爾曼·可汗在TED 大會(huì)上做了演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)， 課堂上的時(shí)間主要是由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1. 需要先進(jìn)的信息技術(shù)作支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，需要教師事先制作好教學(xué)課件并對(duì)其進(jìn)行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在先進(jìn)信息技術(shù)的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來完成知識(shí)的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動(dòng)的場所。這種教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，它消減了客觀條件對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制， 能把所有有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料都隨時(shí)隨地提供給學(xué)習(xí)者，真正使教育走向了一個(gè)充滿信息流通的開放環(huán)境。

2. 以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作翻轉(zhuǎn)課堂營造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用教學(xué)課件將學(xué)習(xí)內(nèi)容永久保存后，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進(jìn)行，不必?fù)?dān)心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動(dòng)等原因而錯(cuò)過老師講解的內(nèi)容，并且在觀看教學(xué)課件的過程中，隨時(shí)可以根據(jù)自己對(duì)講授內(nèi)容的接受程度來重復(fù)教學(xué)課件內(nèi)容或調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種需要學(xué)生高度參與的課堂，通過留給學(xué)生更多的課堂活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)交流討論，以達(dá)到擴(kuò)展和加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)的目的。

3. 增加了師生互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣與習(xí)慣選擇自己喜歡的教學(xué)方式與內(nèi)容，教師也很難改變他們的教學(xué)習(xí)慣以滿足所有的學(xué)生，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法容易造成教師教和學(xué)生學(xué)不匹配，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的習(xí)慣通過觀看教學(xué)課件的形式完成知識(shí)的傳授過程，在課堂上，教師就可以有更多的時(shí)間參與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，必要的時(shí)候可以將遇到相同問題的同學(xué)組織到一起成立輔導(dǎo)小組或舉行小型講座。

二、項(xiàng)目式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

（一）項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法通過將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合來調(diào)動(dòng)并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能， 它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的格局。項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性的典型特征，它注重的不是項(xiàng)目最終取得的結(jié)果，是要使學(xué)生通過實(shí)施具體項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法，要在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。項(xiàng)目式教學(xué)法中教學(xué)項(xiàng)目的選擇來源于工程實(shí)際，每一個(gè)項(xiàng)目都有著與其它項(xiàng)目不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的知識(shí)點(diǎn)可以經(jīng)過系統(tǒng)化處理將其融合成一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識(shí)，學(xué)生也不再是被動(dòng)地按照教師設(shè)計(jì)好的固定流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目式教學(xué)能將理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉融為一體并相互促進(jìn)，比較適合實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的專業(yè)課程， 但在開發(fā)實(shí)施的過程中也會(huì)遇到一些難題。

1. 教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大。項(xiàng)目式教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目通常包含傳統(tǒng)教學(xué)方式中多門專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)， 可以將多門傳統(tǒng)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容融合成一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)課程， 使學(xué)生在參與項(xiàng)目完成的過程中，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作過程中所處的地位和作用， 提高專業(yè)課程的教學(xué)效率，但同時(shí)這也會(huì)增加每門課的教學(xué)任務(wù)。另一方面，為使教學(xué)過程顯得有條理，項(xiàng)目式教學(xué)中整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)被分成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都會(huì)包含一定的新知識(shí)和新內(nèi)容。但由于項(xiàng)目式教學(xué)自身的特點(diǎn)， 每個(gè)項(xiàng)目相互之間不可避免地會(huì)存在相同的部分。

2. 需要對(duì)教材進(jìn)行重新編寫。項(xiàng)目式教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教師講授方式，它將大量知識(shí)點(diǎn)融入到具體的項(xiàng)目之中，因而，教材的編寫也區(qū)別于傳統(tǒng)教材。項(xiàng)目式教學(xué)中所有教學(xué)內(nèi)容要以項(xiàng)目為單位來編排，在課程的開始階段學(xué)生剛剛開始接觸此類專業(yè)項(xiàng)目，必然會(huì)遇到許多新概念、新名詞，而后續(xù)項(xiàng)目之中又包含很多與前期項(xiàng)目相同的部分，如何將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間合理地分配到各個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行過程中需要仔細(xì)考慮和有序安排，這就要求對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容作準(zhǔn)確分析和歸納后確定每個(gè)項(xiàng)目的具體工作任務(wù)。

3. 教師需要課前做好充分準(zhǔn)備。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師課前備課只要準(zhǔn)備好課堂上需要講授的內(nèi)容即可，課堂上的時(shí)間和狀況大部分由教師來把握。而在項(xiàng)目式教學(xué)方式中學(xué)生成為課堂的中心，教師需要在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中隨時(shí)清楚項(xiàng)目的進(jìn)展情況，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展;隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容， 指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目操作， 參與學(xué)生的問題討論并對(duì)他們提出的各種問題給予解釋。