初中數學課堂小組合作學習缺陷及對策

馬伶華

【摘要】 本文作者在客觀分析當前初中數學課堂小組合作學習缺陷的基礎上，對如何提高小組合作學習效果，進行了粗淺的闡述.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；小組合作；缺陷；對策

一、問題的提出

新課程改革的深入推進，催生了課堂教學新理念，變革了課堂教學新思維，提出了課堂教學新要求. 讓學生主體獲取新知識、新方法，建立新思維，形成新意識，提高創新能力，已成為當前課堂學科教育教學的出發點和落腳點. 素質教育下，新課標明確指出了學生要學會與人合作，并與他人進行深刻的交流和思維碰撞的過程和結果，課堂教育教學注重與時俱進，注重學生主體地位，倡導師與生之間的和諧發展、共謀發展，強化師與生二者、生與生二者的深入互動. 小組合作作為一種有效教學形式，它在培養學生主體合作精神和團體意識、在提高學生個體之間交往技能、在發展每一名學生個體方面等具有顯著的功效，從而滲透進新課堂，發揮其顯著的教育發展功效.

二、小組合作學習的缺陷

筆者發現，由于部分初中數學教師教學理念較為陳舊、教學技能較為薄弱、教學形式較為單一等方面因素，在小組合作學習的實踐教學中，主要存在以下幾個方面不足：

一是選擇小組合作的時機不妥當. 小組合作學習的目的，是為了借助集體的智慧和力量，實現學習任務的解決和學習目標的達成. 但不少初中數學教師在組織小組合作學習時，沒有根據教學內容的特點及相關要求，有意而為之組織初中生進行小組合作學習，其合作探知的內容沒有集體合作的價值. 如在矩形的概念教學中，教師在學生認識掌握矩形概念基礎上，將小組合作學習活動“硬塞”進課堂教學進程中，安排學生的合作討論活動，使他們面對教師組織的小組合作學習目標不明確，無所適從，效果不理想.

二是組織小組合作的規則不明確. 常言道，沒有規矩，不成方圓. 規則明確，才能保證活動有序深入開展. 但由于教師注重小組合作的形式，輕視小組合作規則的明確，導致參與合作的初中生“沒有規矩”、隨意而為，看似小組合作的學生主體互動積極而濃烈，但認真觀察發現，其實質“活而無序”，沒有程序、沒有約束，他一言，你一語，各行其是，漂浮在課堂學習之中. 如“如圖所示，△ABC中，∠BAC為直角，AB = AC，BD平分∠ABC，BD的延長線垂直于過C點的直線于E，CE的延長線交BA的延長線于F.求證：BD = 2CE”問題教學中，教師組織合作解析時沒有將參與合作人員的職責進行明確，導致有的學生忙碌，有的學生“偷閑”，整個合作解析活動場面較為混亂，不能達到預定的解析合作效果.

三是開展小組合作的評價不客觀. 學生由于自我反思能力低下，自身的學習活動認識估計不足，剖析不深，這就需要教師予以及時、科學的評判. 但在其評價過程中，往往表現出三個方面的不足，一是對學生個體參與合作學習的評價，同時，缺少對集體活動的評價. 二是注重對小組合作學習結果的評價，而忽視了對學習過程和效果的評價. 三是評價的學生范圍缺少全面性、平等性，不能全面、客觀、公正地評價學生，經常戴有色眼鏡，融入個人感情，極易挫傷參與個體的合作積極性.

三、提高小組合作學習效能的策略

一是認知關鍵處實施合作學習. 教學手段運用，其根本目的是促進主體更好學習，提高教學實踐成效. 這就要求教師所設置和開展的小組合作學習活動，要用在關鍵處、用在刀刃上. 初中數學教師在課堂教學中，組織小組合作學習時，要緊密結合教材教學內容、目標要求以及學生主體學情，在重要知識點、認知疑難處等方面，采用小組合作學習的形式，設置出具有針對性的小組合作探究任務，讓初中生完成帶有一定挑戰性的學習任務，接近“最近發展區”. 如“平行線的性質”教學中，教師研析教材發現，該節課認知難點是“通過動手操作實驗，發現并理解平行線的性質”，因此在教學新知內容時，有意識地設置了“如圖所示，AD∥BC，∠A = ∠C，試證明AB∥DC. ”合作學習任務，組織初中生進行針對性地互助合作活動，從而進一步加深對新知內容的深度理解.

二是明晰責任后開展合作學習. 小組合作是一項群體性活動，參與的個體需要明確的分工、明晰的職責. 這就要求初中數學教師在構建合作小組、組織合作學習時，要著重做好兩個方面的工作：一是合作小組結構要合理，每個小組要設置合理的人數，便于個體之間的交流和互動，在分組過程中要遵循“異組同質，同組異質”的原則，優差互補，共同發展. 小組間人員的組合要具有動態性，根據實際需要自由組合，從而保持小組合作學習的新鮮感. 二是合作小組規則要明晰. 教師要建立“靈活、有序、有力”的規則，對小組內學生分工根據各自實際，予以明確分工，既各行其是，又密切配合，形成整體. 同時要嚴明課堂紀律和合作規則，避免不必要的爭論.

三是評價指點中運用合作學習. 教師對初中生個體參與的小組合作學習活動進行評價，要遵循多樣化和靈活性原則，使所實行的評價能夠起到激勵學習、指導實踐的功效. 一方面要強化評價的多樣化，不能僅限于教師個體的獨自評價，要堅持教師評價與學生評價相結合，堅持學生互評與自我評價相結合，讓評價活動幫助小組間學習對象更加有效學習、互幫互助；另一方面要強化評價結果的運用，教師在組織合作學習效果評價基礎上，要注重對評價結果的運用，讓初中生結合評價結果進行認真的反思和整改，從而獲得進一步的合作學習能力的提升和進步.

總之，初中數學教師在小組合作學習組織推進中，要注重實效、創新，讓小組合作成為促進學生間情感交流、互補互促、共同發展的階梯，成為集體觀念和團隊精神樹立的有效抓手.