學校文化在校本課程開發中的重建

李燕秋

摘要：學校文化是學校發展的源泉，為學校的發展提供持久的動力。學校文化在歷史的積淀中內涵越來越豐富，校本課程作為學校文化傳達的重要載體，校本課程的開發自然成為重建學校文化的重要手段，本文主要從物質文化、制度文化、精神文化三個方面來論述學校文化在校本課程開發中的重建，并提出具體的重建策略。

關鍵詞：學校文化；校本課程；重建

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0195-01

文化學之父愛德華·泰勒在《原始文化》這本書中開宗明義地指出“文化是作為社會成員的人所獲得的包括知識、信仰、藝術、法律、道德、習俗以及任何其他能力和習慣的復合整體?！盵1]學校作為專門培養人、教育人的地方，它不僅僅是一個教室、操場的概念，同時也是一個環境、文化的理念。它既然是社會文化的載體，自身也就會體現出文化的一些特征來，學校有相對獨特的，區別于其他社會機構和組織的文化特征。學校文化是學校全體成員共同接受并認可的價值觀念、規章制度以及物質設施。校本課程的開發是學校在整體上對自身發展愿景的重新定位，其目標是形成學校文化，重塑學校形象，進一步凝練學校的價值理念，創造出更具影響力和內在認可度的學校文化。課程是一種文化現象，是文化傳播的載體，校本課程的開發是重建學校文化的重要手段。因此，重建學校文化要從物質、制度、精神三方面著手，更新學校文化結構，創新學校文化內涵。

一、學校文化在校本課程開發中重建的內容

1.學校物質文化的重建。蘇霍姆林斯基說過：“學校的物質基礎既是一個完備教育過程的必不可少的條件，同時又是對學生精神世界加以影響的手段。”[2]學校物質文化是學校中實體性的文化存在形式，實體是與精神相對的，是實際存在的物質，具有可視、可觸的特征。因此，學校物質文化是一種顯性的、外在的文化，表現為學校的地理環境和學校建筑。學校文化的產生和發展是以一定地理和生態環境為基礎，不同的地理環境催生出不同的文化。校本課程的開發體現的是對周邊資源的充分利用，這必然要充分挖掘地理環境特色，俗話說一方水土養一方人，地理環境滋養文化，校本課程的開發就是對學校地理環境的深度考究與底蘊分析。在拉丁文中，建筑被賦予巨大的藝術的含義，它是內在與外形、物質與精神的綜合體。校本課程的開發與實施必然需要相應的配套設施，學?？赡転檎n程的實施搭建一棟樓宇，改建一間教室，布置一套桌椅，換一幅墻畫，這些都是融合了課程的理念建造出的新的物質文化。

2.學校制度文化的重建。鐘啟泉先生指出：“制度文化是作為一種制度的學校組織的基本構成要素。它們集中體現了社會對于新生代必須習得的文化內容、文化價值的要求?！盵3]學校制度要成為一種制度文化，必須要學校成員的認同和內化。學校制度文化的終極目標不是強制學校成員遵守既定的規章、制度，而是追求文化的自覺性，學校成員將外在的制度內化的過程。

英國人類學家馬林洛夫斯基曾說過“人生而有文化，文化而有約束”，校本課程的開發是有具體的課程目標、課程管理和實施規章的，是制度化的課程建設過程。這就包含了組織機構、管理規章和契約機制三維一體的制度重建。校本課程的開發需要專門的行政組織系統，包括校長、教師、家長等的參與。校本課程的管理主要是規定教學內容、教學方法、評價方法和學習結果的發展方向。在組織機構和管理規章運行過程中，校本課程開發主體面對同一個教育對象，相互影響、相互制約、密切配合，形成教育合力，以培養學生為統一目標而工作；權責明確，責任到人，各負其責。校本課程開發和管理的制度作為新的學校制度文化注入原有文化中，帶來新的血液和活力，推動學校文化的發展。

3.學校精神文化的重建。學校精神文化是學校文化的核心，是學校發展的內在支持力量，體現在學校的人文傳統、精神面貌、文化底蘊等方面，它被學校全體成員所接受、認可和遵循，它能激發學校全體成員的進取性。學校精神文化是以學校物質文化和制度文化為載體，是一種深層次的文化形態。校本課程的開發的目的是實現教師和學生的發展，主要在精神生活和生命境界上的提升和充實，在教育觀、學生觀、學習觀、教師觀、教學觀、課程觀等方面為學校文化注入靈動因子。

學校對自身基本的定位形成學校整體的教育觀，校本課程的開發在學校教育觀念的引導下，以校本課程自身特色為依托，形成更加具體的教育觀念，豐富學校教育觀的層次與內容。校本課程的實施對象是學生，必然將對學生作為獨立個體的生命理解，明確校本課程是要培養和發展學生的核心素養，利用校本課程的自主權，給予學生更多自我學習和提升的機會。校本課程的開發轉變了傳統教師作為靜態知識的占有者，成為動態知識的發現者和研究者，校本課程的實施需要教師對自我有一個新的定位，教師是學生學習的參與者、引導者、合作者。同時校本課程給予了發展和諧師生關系的良好平臺，教師尊重學生的選擇，廣泛發展學生的愛好。

二、學校文化在校本課程開發中重建的策略

1.精致校本課程開發，凸顯文化特色。價值觀是學校文化的核心內涵，而課程是價值觀的文本呈現方式。因此，校本課程的開發，要對學校原有的文化進行深入的認識、挖掘和分析，充分利用周邊課程資源。校本課程是最佳植入學校獨特文化的載體，這就要求校本課程的開發做到精致化，在校本課程從總體上的規劃開始就要突破原有的文化傳統束縛，建立新的文化框架，明確自己文化的立足點，實現對文化多層次的分析，嵌入校本課程中，使課程內容與傳達的文化思想相切合，有個性、有差異、有特色的注入校本課程中，形成個性鮮明、特色突出的學校文化。

2.學校全員參與，強化師生認同。文化體現的本身就是一種內在價值的認同，學校文化需要學校全體成員認同才具有傳承、發展的意義。校本課程的開發和實施給予了教師和學生主動權，教師和學生都可以積極主動參與到校本課程的開發中，提出自己的需求和建議，對于一個自己深入參與開發的課程，無論是教師的教學還是學生的學習都會充滿積極性，也會對校本課程本身所承載的文化內涵有更深刻的理解，這種理解不是外部強加的灌輸，而是一種自我認可、自我接受的內化，內化后的思想又是文化再建的基礎。

3.把握時代命脈，不斷豐富發展。學校文化不是一層不變的，它是一個積淀、創新的過程。在不同的時空中，對文化的需求是不同的，校本課程也是一個不斷創生的動態過程，在對原有文化的選擇、傳播、創造的基礎上，融合時代的需求，豐富校本課程內容，加深對學校文化層次的分解，注入新的時代元素，不斷的更新校本課程，同時也是對傳達的學校文化的更新。

（作者單位：四川師范大學）

參考文獻：

[1]Edward B Tylor：Primitive Culture.London，J.Murray，1871：1.

[2]陳宏東.于無聲處奏強音——談校園文化在學生個性和諧發展中的作用[C].國家教師科研基金十二五階段性成果集，2012：45.

[3]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.28-30.