有效提問(wèn) 成就精彩

楊洪建

【摘要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，有效的提問(wèn)使學(xué)生對(duì)課堂的注意力提高，不但促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，還增強(qiáng)了學(xué)生的理性思維能力. 所以對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)，要給予高度重視.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；方法

隨著新課改的日益發(fā)展，初中教師在教學(xué)上的任務(wù)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳授課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)和提高初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解的能力. 目前，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂是廣大教育工作者所追求的目標(biāo). 在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上有效的提問(wèn)可以抓住初中學(xué)生的注意力，帶動(dòng)起初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂上的互動(dòng)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂提問(wèn)，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有目的和針對(duì)性的講解，從而大大地提升了課堂質(zhì)量.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)之間存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）提問(wèn)單調(diào)，重復(fù)性強(qiáng)

1. 知其然而不知其所以然. 面對(duì)理解力不同，性格迥異的學(xué)生，教師依然局限于傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，對(duì)答案的要求也過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)化，不去領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，易使學(xué)生思想受約束，長(zhǎng)此以往還可能導(dǎo)致一些思想比較活躍有創(chuàng)新力的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)習(xí)的積極性.

2. 追求快速教學(xué). 對(duì)于問(wèn)題的提出，教師往往為追求效率而縮短了讓學(xué)生獨(dú)立思考、研究的時(shí)間，經(jīng)常幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)提出，而且學(xué)生作答時(shí)教師往往因教學(xué)進(jìn)度，上課時(shí)長(zhǎng)等客觀原因而缺乏一定的耐心，常常以自己的思路為中心對(duì)學(xué)生的回答不滿意，從而不去深入了解學(xué)生的想法，直接換下一同學(xué)回答，此等現(xiàn)象層出不窮，循環(huán)下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畏懼回答問(wèn)題，不敢說(shuō)出自己的想法.

二、什么是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

“有效提問(wèn)”是指在數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)備課內(nèi)容，配合自己的教學(xué)模式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出相關(guān)的具體問(wèn)題，以必答式，發(fā)散式，誘導(dǎo)或設(shè)問(wèn)等提問(wèn)方法來(lái)使學(xué)生積極主動(dòng)地去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并在快樂的氛圍中達(dá)到計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo). 主要目的是要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，讓學(xué)生在提問(wèn)、答問(wèn)的過(guò)程中能夠運(yùn)用科學(xué)、正確的方法，自發(fā)而又獨(dú)立的去解決他們所遇到的問(wèn)題，并且在思考能力，答題能力 創(chuàng)新能力等方面都能得到鍛煉與提高.

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，課堂上的提問(wèn)是師生之間的一種對(duì)話及心靈上的交流. 在對(duì)話過(guò)程之中教師可以充分利用設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師究竟應(yīng)該如何提問(wèn)才可以起到真正意義的引導(dǎo)作用，而使學(xué)生高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？以下提出幾點(diǎn)有效的方法.

（一）規(guī)劃性設(shè)問(wèn)，細(xì)致規(guī)劃所提出問(wèn)題的基點(diǎn)

有趣又有深度的問(wèn)題既可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也可以使他們的思維在深度與廣度上得到提高，對(duì)于師生交流以及學(xué)生之間的互動(dòng)也是有利的. 故此，課前規(guī)劃出所要提出的問(wèn)題是在實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)過(guò)程中至關(guān)重要的一步.

1. 創(chuàng)造設(shè)計(jì)問(wèn)題情境. 教師在課堂上要能夠創(chuàng)造設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)情境，順勢(shì)而為. 而這個(gè)重點(diǎn)就需要看所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境是不是生動(dòng)，有特點(diǎn)，具有引導(dǎo)性. 故此，教師應(yīng)該視具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)作用的問(wèn)題情境，并且根據(jù)問(wèn)題情境來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，使問(wèn)題融入于情境之中. 問(wèn)題情境有多種設(shè)計(jì)方法，比如，利用科技手段輔助，在引發(fā)學(xué)生想象后提出設(shè)問(wèn)；或者從本來(lái)的問(wèn)題中在擇取出新的問(wèn)題；也可以通過(guò)有趣的故事、不同的語(yǔ)調(diào)、簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)把學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最高后提出設(shè)問(wèn)，等等. 總之是希望以這樣一種方式來(lái)令學(xué)生能夠掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的能力. 如教師在講解九年級(jí)上冊(cè)《反比例函數(shù)》的課前準(zhǔn)備時(shí)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)了以下情景：已知反比例函數(shù)y = ，現(xiàn)有a（2，y1），b（6，y2）是反比例函數(shù)y = 上的兩點(diǎn)，比較y1、y2的大小. 讓學(xué)生用不同的方法來(lái)進(jìn)行回答（1. 根據(jù)反比例函數(shù)圖像直接判斷；2. 把x數(shù)值代入方程中求出y，進(jìn)行比較；3. 根據(jù)反比例函數(shù)的增減性看），當(dāng)學(xué)生掌握了多種方法時(shí)，教師可以提出提問(wèn)題：c（3，y1），d（-2，y2），e（5，y3）三點(diǎn)均在函數(shù)y = 上，比較y1、y2、y3的大小. 對(duì)比第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題設(shè)置的更有層次性，可以讓學(xué)生的思維更深、更廣.

2. 通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，攻克重點(diǎn)難點(diǎn). 教學(xué)過(guò)程中，核心問(wèn)題就是要讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，所謂知識(shí)點(diǎn)也就是教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是最難以掌握的，所以教師在提出設(shè)問(wèn)時(shí)一定要重點(diǎn)針對(duì)這兩點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定出一套由淺入深一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生可以扎實(shí)地掌握以上兩點(diǎn).

（二）提問(wèn)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確抓住課堂上提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該依據(jù)課堂情況以及備案內(nèi)容隨時(shí)把握在課堂上的提問(wèn)時(shí)機(jī). 教師可以通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)來(lái)提醒學(xué)生集中注意力也可以通過(guò)一些隨機(jī)提問(wèn)鞏固之前的知識(shí)點(diǎn). 課前的提問(wèn)，教師在上課前對(duì)學(xué)生提出還未學(xué)習(xí)的知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，其起到的效果有時(shí)比課后提問(wèn)要好，它能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行思考，清楚自己所需掌握的知識(shí)重點(diǎn)，從而更好地吸收知識(shí).

（三）連續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

連續(xù)提問(wèn)就是一個(gè)問(wèn)題之后還有一連串問(wèn)題，是教師有針對(duì)性、有計(jì)劃性的提問(wèn)，在課堂學(xué)習(xí)中，連續(xù)提問(wèn)有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，也有利于教師更了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法. 所有的提問(wèn)都要有目的性，要符合中庸之道，也一定要來(lái)源于必要的教學(xué)要求. 從而引發(fā)學(xué)生更深的思考.

結(jié)束語(yǔ)

課堂上有效的提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一門技術(shù). 考驗(yàn)著教師的綜合素質(zhì)，而且提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握，也直接的決定了教學(xué)的質(zhì)量，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠把握課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)，并且因材施教，深入地去研究課堂設(shè)問(wèn)的具體環(huán)節(jié)，對(duì)于有效的教學(xué)有著很重大的意義. 重視有效提問(wèn)，就是重視課堂教育的發(fā)展，重視人才的培養(yǎng). 從提問(wèn)開始，讓我們的教育越來(lái)越有效率，把問(wèn)題越問(wèn)越精，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為莘莘學(xué)子埋下堅(jiān)韌的種子.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭晶晶. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略分析[J]. 文理導(dǎo)航旬刊， 2012（2）：9.