概念圖在高中生物教學中的應用初探

顧秀婷

【摘要】：高中生物課程中有很多新概念，給學生的學習帶來了不小的難度，應用概念圖，可以提升教學效率。筆者根據已有的工作經驗，嘗試分析概念圖在高中生物教學中的應用，意在起到拋磚引玉之用。

【關鍵詞】：概念圖;高中生物教學;應用

我國教育部在2001年頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對學校教育提出了全新的教育，指明教師要轉變課堂角色，幫助學生自主構建知識體系，讓學生成為課堂的主人。在新課改基本精神的指引下，教師開始轉變傳統教學理念，對高中生物教學進行了不斷地探索，并取得了一些成果。概念圖就是其中一種有效的教學策略。筆者根據已有的工作經驗，嘗試分析概念圖在高中生物教學中的應用，意在起到拋磚引玉之用。

一、概念圖的定義

上個世紀六十年代，美國康奈爾大學的諾瓦克教授結合有意義學習理論，提出了“概念圖”（concept map）這一概念，這是一種具有強大實用性的教學與學習工具。具體是指以人腦中儲存知識的模式-圖式模式為基礎，將某項內容界定為中心話題，然后再將中心話題和與其息息相關的知識信息靈活巧妙地用各種箭頭、文本框、色彩等手段搭建成超鏈接關系，以此將繁雜瑣細的知識變得立體化、直觀化和形象化，以此提高記憶效果，并幫助學習者進一步理解知識、高效應用知識。

二、概念圖在高中生物教學中的應用

1、在教授新知識過程中應用概念圖

在高中生物課堂中引入概念圖，可以使學生優化認知方式，完善知識框架。我在講授新課時，根據具體的教學內容引入了概念圖，收到了良好的效果。

在講授新課時應用概念圖，我的做法是一邊為學生講解新概念一邊繪制概念圖。我先幫助學生理解新生物概念，讓他們了解新概念之間、新舊概念之間的關系，還要使他們清晰地看到制作概念圖的過程，讓他們做到心中有數，為他們自己繪制概念圖奠定基礎。這樣的教學過程可以使學生感受整合生物概念的具體過程，改變了以前通過羅列一條條生物概念來呈現教學內容的做法，這樣一來，學生不僅能直觀看到新知識內容，也能感受到新舊概念之間的聯系，從整體角度掌握知識框架，從而優化學生的認知結構，為學生有效遷移知識奠定基礎。比如我在講解必修1《細胞核——系統的控制中心》這節內容時，為學生畫出了以下概念圖，旨在幫助學生梳理新生物概念，構建起新知識框架：

圖1：《細胞核——系統的控制中心》的概念圖

通過以上概念圖，學生可以非常直觀地看到本節課的新內容，而且概念圖將各個概念的關系有機聯系在一起，可以幫助學生更深入地了解細胞核的結構、功能及其它們之間的關系。

2、在復習課中應用概念圖

我在復習課中應用概念圖主要有兩種做法。首先，我利用概念圖復習章節內容，幫助學生構建起章節之間的內在關聯性。比如在復習《組成細胞的分子》這章內容時，章節中有不少主要概念，比如微量元素、最基本元素、氨基酸、蛋白質、核酸、糖類等，對學生而言，這些概念如果孤立存在于腦海中，勢必難以靈活應用，甚至會發生“張冠李戴”的錯誤。所以我在復習過程中先引導學生以小組為單位，合作繪制概念圖，然后派出小組代表呈現出自己小組的概念圖，我再對各小組的概念圖進行補充和完善，最終形成一個較為系統和全面的概念圖。學生以概念圖的方式復習《組成細胞的分子》這部分內容，遠遠比簡單羅概念要有效得多，利用概念之間的內在關聯性，可以實現知識的歸納與遷移，取得良好的學習效果。下圖是我和學生一起合作編制出的概念圖：

其次，我在復習過程中還利用概念之間的異同，幫助學生實現知識遷移。我們都知道生物知識點之間的聯系比較廣泛，對學生學習有著不小的難度。因此在復習課中，教師不能僅僅滿足于某一章節的知識點，也不能光將完整的概念圖呈現給學生，而是要在概念圖中設置一些空白供學生填寫，以此培育學生的科學探究能力，這樣還能使學生將前后所學習的知識有機聯系起來，最終實現遷移應用的境界。我在復習必修1第二章第五節《細胞中的無機物》這節內容時，以無機鹽為核心概念，構建了一個帶有一些空白的概念圖，供學生思考應該如何填寫其中的空白。這樣的復習方式還能激活學生已有的知識，迅速在腦海中回憶相關知識，下圖是我為學生呈現的以“無機鹽”為中心的概念圖。

事實證明，以上兩種復習方式可以在復習課中收到良好的效果，能幫助學生更好地區別易混淆概念，提高他們的記憶效果，使他們提高復習效率，達到溫故而知新的效果。

3、在教學評價中應用概念圖

概念圖一直被公認為是形成性評價的有效工具。教師在引導學生親自編制概念圖的過程中，可以及時發現學生的學習動態，了解學生的學習進展，并以此為依據調整教學思路和教學計劃。在教學完必修1《細胞器——系統內的分工合作》這部分內容后，我要求學生自主構建概念圖，借以評價學生對該部分學習內容的掌握程度。在《細胞器——系統內的分工合作》這節內容中，有關細胞器的內容是重難點，知識較多、分布零散，如果不將其有機聯系在一起，學習起來會比較困難。我在教學中為學生設置的目標是：舉例說出幾種細胞器的結構、功能及其它們之間的聯系;簡要論述生物膜系統的結構與功能。為了降低學生的學習難度，我先為學生介紹了線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、液泡、中心體等細胞器的名稱，講解了它們的功能和結構，當然，我這樣的講述是為了幫學生先建立對本節課內容的直觀認識，對相關內容做到心中有數。之后，我讓學生自主學習教材48-49頁細胞器之間的協調配合這部分內容，并嘗試自主構建概念圖。由于學生的學習能力、學習風格、學習基礎不盡相同，他們制作出的概念圖并不一樣，而這正好為我評價學生的學習情況提供了契機。

參考文獻：

[1]王秀春.概念圖在生物教學中應用研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2012

[2]周曉梅.概念圖在促進中學有效教學中的實踐探索[D].華東師范大學碩士學位論文，2009

[3]蘇秀環.概念圖在高中生物教學中的運用研究[D].福建師范大學碩士學位論文，2007

[4]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002，（10） ： 31 -34

[5]劉畫奇，張迎春.高中生物新課程與概念圖教學[J].中學生物教學，2008，（5）：20-21