以虛當實 妙哉留白

楊文靜

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；留白

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0093—01

留白是中國傳統繪畫的一種獨特的視覺語言，以虛當實，意盡形全，而小學語文課堂上的留白藝術則與其有“異曲同工之妙”。課堂上恰當的留白，就好似冗長旋律中偶爾跳躍的休止符，能讓整個課堂瞬間靈動起來，使平鋪直敘的講解有了節奏感，能為學生的心理空間增添一筆靚麗的色彩，挖掘出學生內在的情感活動，使其獲得獨特的情感體驗。語文教師在課堂教學中運用留白是一門藝術，會給整個課堂教學帶來別有洞天的生機和韻味。下面，筆者以閱讀教學為例談談留白的妙用。

一、導入環節留白——激情生趣

導入環節向來是開展語文教學的第一個關卡，其重要性在于導入方式是否新穎，是否有趣，是否能成功抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。從教學實踐來看，導入環節恰如其分地運用留白，將會產生奇特的化學效應，既能迅速引領學生進入學習狀態，又能激發學生做一個探究者的求知欲望。有的教師會通過創設問題，以問題的提出為留白的時間點，使學生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂在思中生，行從思中來。例如，《觸摸春天》一課，教師先給學生拋出了這樣一個問題，“假如現在你是個盲童，你會感受到怎樣的一個世界呢？”學生聞言，好奇中還有一份激動，經過思考后，給出來精彩紛呈的答案。其實，這種留白給學生一個先入為主的體驗，為學生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達到一種心靈上的契合，能拉近學生與文本的距離，為學生期待看到這樣一個盲童會有什么樣的生活態度埋下伏筆，產生一種想了解這個盲童的心理沖動。

二、解讀文本留白——挖掘情感

教師在帶領學生走進課文、品讀解析、把握脈絡、鑒賞美感、引發共鳴、探究主旨的解讀過程中，會有不少可以設計留白的節點。既可以從文本字、詞、句的研讀細品中設置留白，讓學生拓展思維，自我發揮想象力，逐步接近作者的文思脈絡和情感走向，也可以將行文中那些含蓄雋永的敘述表達作為留白的根據，讓學生馳騁在想象的田野，用獨特的心理體驗來完成對這種意猶未盡行文的再創作。依然以《觸摸春天》一文為例，文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”小女孩在仰望什么？教師利用文本中的這一留白，引導學生盡情補白，她究竟能看到什么呢？其實，留白提供了學生解讀文本的自由平臺，使補白不再是教師的硬性灌輸，而是以學生的主觀意識去主動自覺地解讀文本，了解一個盲童對生活的熱愛，教師要做的便是引導和點撥，最終使得學生與盲童的心合二為一。

三、課外延伸留白——升華情感

不少課文的結尾總是留給讀者一些余音未了、余味無窮的感覺，這是留白帶來的更為藝術化的效果，一種無限擴大的可能，一種天馬行空的空間想象，一種至高至上的藝術境界，令讀者嘆為觀止，千腸百轉，思緒萬千。教師應抓住這樣的文本結尾補白，充分催生學生意猶未盡、不吐不快的心理渴求。如，《凡卡》一文的結尾愈加讓學生對凡卡的命運充滿了唏噓和同情，也激發了學生的寫作欲望。有的學生寫到： “爺爺終于接走了凡卡，他倆幸福的生活在一起了。”也有的寫 ：“凡卡的信意外地被一對富有的夫婦收到，他倆收養了凡卡并幫助他找到了爺爺。”這一系列的結尾補白，實際上就是學生將作者的情感進行了延伸和升華，以各自不同的想象思維，為作者欲言又止的悲嘆結局畫上充滿個性的句號。以文化人，用文化熏陶感染學生、浸潤學生情感、凈化學生思想境界是語文課程的基本特點，留白藝術為學生與文本之間架起了一座心靈之橋，豐潤了學生的獨特情感，豐富了學生的個性體驗，豐厚了學生的文學素養。

不過，小學語文閱讀教學中的留白是一門藝術，不可濫用，把握適度，能讓留白有節奏有效果有意義，從虛中幻化為實，從假設中演變為豐盈，始終牽動學生的心弦，進入到與文本相融相通的想象，更為精準地揣摩作者的情感思路，更為豐富地彰顯學生的獨特體驗，也更為有效地提高學生的文化素養。

編輯：馬德佳