如何培養學生修改作文的習慣

曹云岳

“文章不厭百回改”“吹盡狂沙始到金”。改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。教師盡管付出了大量艱辛的勞動，學生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，令人深思。

我國唐代詩人賈島。相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩： “鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據說，俄國作家列夫。托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇臣著，就曾先后修改過多遍。由此可見，“文成于改”這是傳統的重要經驗，要學生在實踐中練習與體會，懂得“文章寫好后要多推敲、琢磨”的道理。《從語文課程標準》要求我們“要注重學生修改作文的態度，過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。好文章是寫出來的更是改出來的”。

那么，如何幫助學生養成修改作文的習慣呢？

一、授予方法，規范要求

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。要讓學生學會修改自己的作文，教師必須讓學生掌握評改標準及相應的評改方法。

在引導學生評改自已作文前，教師應先范改，教給學生方法及常用的修改符號。教師示范時，要規范、正確地使用修改符號。修改學生的作文，以促使學生自己作文能規范化。

在此基礎上，教師應引導學生歸納修改作文的基本標準：改正錯別字，將不通順的句子改通順，糾正使用不規范的標點符號，合理安排文章結構，使內容表達更具體、生動，力求有一定的文采，書寫規范整潔。

學生掌握了評改標準及評改方法以后，教師引導學生在平時的習作訓練中不斷地修改自己的習作。作文時提倡學生讀改相結合，以讀促改，以改導讀。

二、活化形式，注重互動

學生自改作文習慣的養成，并非一朝一夕之事，是在長期的訓練中形成的。在學生掌握了修改符號和作文修改的方法步驟后，教師就讓學生進行形式各樣的作文修改訓練。

我在作文教學中嘗試了以下做法，收到了良好的效果。

（1）師生面對面改。教師當面批改時學生最樂意接受的一種批改方法，是最有效的批改方法。師生共同研究修改作文，對作文中存在的問題，或由教師提出，或由學生提出，然后彼此商量怎樣修改。

（2）教師批注學生修改。學生把作文寫完后，我在認真閱讀學生習作的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加眉批，讓學生去體會教師所畫的符號和加的眉批，根據要求和修改作文的方法，認真對自己的習作進行修改。

（3）學生之間相互修改。我在作文教學中有目的、有計劃、有指導地組織相互修改作文。我體現“取長補短”的思想，嘗試了讓學生同桌互改，好友互改、優差生互改等方式。在修改作文的過程中，不僅學到了別人的優點，還大大提高了學生修改作文的興趣，從中也獲得了成就感。

（4）講評要充分發揮學生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而是要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

葉圣陶先生說：養成了自己改的能力，這是終身受用的。我也認為，學生自己修改，當然沒有教師修改那么完美、正確，但訓練多了，學生寫寫改改，改改寫寫，反復思考原來的認識，只有這樣，從一點一滴修改各個方面的謬誤和不足到逐步完善自己的作文，并自然而然地成為一種作文習慣，這樣教師便會收到事半功倍的效果，學生的作文水平也會大大提高。