結(jié)合《湯姆·索亞歷險記》一課 淺談如何在閱讀教學(xué)中合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)

蔡波

摘要：針對實際操作中信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中使用過頻、流于形式等誤區(qū)，筆者結(jié)合《湯姆·索亞歷險記》一課教學(xué)，對如何在閱讀教學(xué)中合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行了深入探索。利用以智慧教室軟件為主的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不但提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與面和積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了閱讀教學(xué)效率，在一定程度上實現(xiàn)了師生教與學(xué)方式的變革。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；效率；參與度；教與學(xué)的方式

中圖分類號：G622.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0275-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在語文教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教室教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個全新的空間。在閱讀教學(xué)的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出具體、形象、直觀而豐富的多媒體材料，創(chuàng)設(shè)了生動逼真的情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的效率。但是，在實際操作中，信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合也出現(xiàn)了使用過頻過度、流于形式，甚至干擾教學(xué)的情況，誤區(qū)主要集中在以下幾個方面。

1.使用過頻，學(xué)生對語言文字的敏感度逐步降低。一些教師忽略了語文教學(xué)的關(guān)鍵，不是讓學(xué)生透過文字去思考感悟體味情感，而是用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的圖片、音樂、動畫替代文字。學(xué)生真正拿起書大聲朗讀、靜心默讀的時間大大減少，學(xué)生缺少時間體會文字背后深層次的情感和思想，難以形成真實的體察和感悟，對語言文字的敏感度逐步降低。

2.使用過度，學(xué)生對語言文字的想象感悟能力下降。有些老師過于迷信現(xiàn)代信息技術(shù)，用信息技術(shù)把語言文字轉(zhuǎn)換成各種直觀圖像、音樂、視頻等多媒體資料，竭力用觀看形象的圖畫、動畫或影片來替代對語言文字的理解，殊不知這些“先入為主”的圖像剝奪了學(xué)生思維中將文字轉(zhuǎn)化成形象的思維的過程，一定程度上限制了學(xué)生豐富的想象空間，勢必影響學(xué)生的閱讀能力與想象能力的提高和發(fā)揮。

3.流于形式，學(xué)生缺少連貫的閱讀思維過程。一些語文教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還停留在初級展示階段，豐富而刺激性強的多媒體信息不斷呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上缺乏思考、消化的余地，一氣呵成的思考過程被割裂，真正高質(zhì)量的觀察、閱讀、討論、評價活動難以連貫，長此以往閱讀的持久度受到影響，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。針對目前這些誤區(qū)，筆者結(jié)合《湯姆·索亞歷險記》一課的教學(xué)，對如何在閱讀教學(xué)中合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行了深入探索，利用以智慧教室軟件（電腦、投影儀、電子白板、實物展臺、IRS即時反饋系統(tǒng)和HiTeach TBL系統(tǒng)）為主的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不但提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與性和積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了閱讀教學(xué)效率，在一定程度上實現(xiàn)了師生教與學(xué)方式的變革。

一、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)便捷的即時顯示和隨機編輯功能，提高閱讀教學(xué)的效率

在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生對問題的理解進行分析評價是常用的教學(xué)手段，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師節(jié)省了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的時間，提高了呈現(xiàn)影像的質(zhì)量，并能根據(jù)課堂生成對學(xué)習(xí)成果進行隨機的編輯，最大可能暴露學(xué)生完整的閱讀思考過程，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。在《湯姆·索亞歷險記》一課的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生先默讀梗概，再由小組討論梗概的大意，在學(xué)習(xí)單上用合適的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)討論結(jié)果。巡視中，教師隨機選擇了四組學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖，利用安裝在手機中的APP軟件拍攝投影到電子白板，組織全班學(xué)生就結(jié)構(gòu)圖的形式進行學(xué)習(xí)比較，達(dá)成共識。然后逐個放大每一幅結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系梗概分析其中的小標(biāo)題表述是否準(zhǔn)確，并根據(jù)學(xué)生的意見進行隨機地修改，最后整理出一份全班學(xué)生認(rèn)同的最合理準(zhǔn)確的故事梗概結(jié)構(gòu)圖。在強大的現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，此教學(xué)過程花時不超過10分鐘，充分調(diào)動了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，清晰地暴露了理清梗概脈絡(luò)的全過程，展示了概括、比較、分析、綜合的每一步思考過程，促進學(xué)生對“故事梗概”進行準(zhǔn)確理解，梳理了文脈，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)、判斷、評價、欣賞的多種閱讀能力，真正提高了閱讀教學(xué)的效率。

二、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)迅速的即時反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，提高閱讀教學(xué)學(xué)生的參與度

新課標(biāo)提倡語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生閱讀體驗的差異性，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗與感悟，允許學(xué)生把不同的看法和獨到的見解盡情地表達(dá)出來。由于受到客觀條件限制，我國大部分的班級學(xué)生數(shù)一般在40人以上，教師難以在課堂教學(xué)中給每一個學(xué)生表達(dá)自己獨特體驗的機會。利用IRS無線遙控器，教師能讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)中來，進行獨立思考，并根據(jù)全班學(xué)習(xí)情況的全面統(tǒng)計和分析，關(guān)注每一個學(xué)生獨特的閱讀體驗，并予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在《湯姆·索亞歷險記》一課的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)梗概討論湯姆·索亞的性格特點，將討論結(jié)果進行匯總后，教師請全班學(xué)生通過IRS無線遙控器對“你認(rèn)為最重要的三個特點”進行即時選擇，系統(tǒng)根據(jù)所有學(xué)生投票情況在幾秒鐘里就篩選出最集中的三個特點。而且即時生成的數(shù)據(jù)分析把每個學(xué)生的每個選擇都顯示了出來，便于老師定向邀請學(xué)生解釋選擇理由，再隨機引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進行深入思考，對湯姆·索亞的性格形成相對準(zhǔn)確的認(rèn)識。在現(xiàn)代信息技術(shù)迅捷的即時反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能配合下，每一個學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的獨特體驗都有了表達(dá)的機會，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣更濃，學(xué)習(xí)更充分，而教師則借助強大的統(tǒng)計功能，迅速全面把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即時給予引導(dǎo)，讓課堂更真實，極大地發(fā)揮學(xué)生的主動性。

三、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的交互性和智能化，變革閱讀教學(xué)的教與學(xué)形式

1.教師的教學(xué)方式發(fā)生改變——以學(xué)定教，以學(xué)促學(xué)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的“權(quán)威性”較強，課堂由教師把控較多，而現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的高度整合，徹底打破了這一局面。大量的學(xué)習(xí)成果真實呈現(xiàn)，完整的學(xué)習(xí)過程充分暴露，每個學(xué)生的閱讀體驗全面展示，閱讀教學(xué)的課堂變得真實而立體。教師固定而呆板的“教”在學(xué)生真實而靈動的“學(xué)”面前，必須要調(diào)整，必須要適應(yīng)，教師的角色必須發(fā)生根本變化，由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導(dǎo)”。在教學(xué)中，教師要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓每一個學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再給予合適的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與獨立性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)定教，以學(xué)促學(xué)，不再是一句空話。在《湯姆·索亞歷險記》一課的數(shù)次試教中，學(xué)生在運用IRS選擇湯姆·索亞最主要的3個人物特點時，每個班級呈現(xiàn)的結(jié)果都是不一樣的。有的相對集中，有的比較分散；有的選擇較快，有的選擇比較慢；有的能準(zhǔn)確把握人物“頑皮”、“愛冒險”、“富有正義感”的主要特點，有的則理解有偏差，關(guān)注的是“有領(lǐng)導(dǎo)力”、“愛吹牛”等次要特點……IRS系統(tǒng)完全真實地展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀體驗，做不得任何假，教師也無法以幾個發(fā)言學(xué)生的理解來替代全班學(xué)生的理解，必須要正視每一個學(xué)生的獨特理解。這就要求教師課前深入研讀課文，準(zhǔn)確把握湯姆的任務(wù)特點，以學(xué)情為基準(zhǔn)進行閱讀任務(wù)的設(shè)計，在課堂教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)所呈現(xiàn)的真實結(jié)果予以恰當(dāng)及時的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生重新關(guān)注故事梗概中的關(guān)鍵詞句，并進行比較、分析、歸納，幫助學(xué)生對人物形成相對統(tǒng)一的準(zhǔn)確認(rèn)識。

2.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變——自主學(xué)習(xí)，合作探究。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，明確了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生?，F(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效整合，能在一定程度上改變學(xué)生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的閱讀學(xué)習(xí)方式。合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過交互性強有一定智能性的HiTeach TBL系統(tǒng)，能調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，形成良好的合作習(xí)慣。在《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)中，學(xué)生需要開展小組合作，對文中的“精彩片段”進行語言特色的賞析。在此過程中，四個學(xué)生一組，利用安裝過TBL系統(tǒng)的平板電腦，討論后在平板電腦上進行批注記錄，教師隨機將小組學(xué)習(xí)成果反饋到電子白板，再組織全班學(xué)生進行討論。由于現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大特點是具有共享性和交互性，這不但有益于閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，也培養(yǎng)和發(fā)展著學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生之間的交流提供了更多的機會。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，從而改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教師單一傳授學(xué)生被動接受的方式。合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)的開放性，既能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?！稖贰に鱽啔v險記》課程結(jié)束后，教師布置了一個作業(yè)，在班級QQ群的論壇里談?wù)剬π≌f中各個人物的看法。學(xué)生結(jié)合個人的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣來選擇想要參與的討論，這種開放式的學(xué)習(xí)空間提供了主動參與的可能性，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的天地。在課后一個星期內(nèi)，學(xué)生閱讀討論的興趣十分高昂，開主貼的、跟帖的都有，不少學(xué)生為了說服他人贊同自己的觀點，旁征博引，閱讀了大量的書評，對小說進行了深入閱讀。現(xiàn)代信息技術(shù)為確保學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)主動性提供了強有力的技術(shù)支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，逐步構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合絕不是一件簡單的事，技術(shù)更新的日新月異背景下，語文教師一方面要積極學(xué)習(xí)掌握新的技術(shù)，另一方面又要改變傳統(tǒng)教育思想和觀念，這樣才能在先進的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的交互、智能化功能，讓技術(shù)真正地為語文教學(xué)服務(wù)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。