高職院校構建基于SPOC的建筑測量課程的探索與實踐

孫雷

摘要：本文在分析高職教育《建筑測量》課程教學現狀的基礎上，提出了高職院校基于SPOC的教學模式，并討論了構建高職院校SPOC環境的途徑與方法，以江蘇城市職業學院建筑測量課程為例，進行了基于SPOC的課程實踐。實踐表明，高職院校基于SPOC的課程教學能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高教學質量。

關鍵詞：SPOC；高職教育；混合教學；翻轉課堂

中圖分類法：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0171-02

一、高職教育《建筑測量》課程教學現狀

《建筑測量》是高職院校建筑專業一門重要的專業基礎課，課程的特點是實踐性強。在實驗實訓環節的教學中，由于高職院校的學生基礎比較差，缺少工程經驗，教師通常是替學生做；在理論教學中，大都采用傳統的教學法，教師在課堂上講授，學生在課堂上聽課，學生主動學習不夠，師生互動比較差，教學效果不理想。

二、高職院校基于SPOC課程的解決方案

鑒于高職教育《建筑測量》課程的教學現狀，提出用基于SPOC來彌補傳統課堂教學存在的互動性差等問題，大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是信息時代教育領域的重大變革，由于慕課大規模、高質量、開放、互動、自主學習的特性，對于推動教育創新、提高教育質量，具有重大意義[1]。美國Coursera是全球最大的慕課平臺，匯集了全球110多所一流大學的優質課程，學習人數達一千多萬。但由于慕課的學習對象廣泛，教師無法對其學習行為進行有效的針對性的教學與管理。

美國加州大學伯克利分校計算機科學技術教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）和戴維·帕特森（David Patterson）提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，即“小規模限制性在線課程”。其中，“small”是指學生的規模；“private”是指對學生設置門檻，達到學校的要求申請者才能被納入SPOC課程[2]。基于SPOC實施翻轉教學的基本思想是：將線上教育和課堂教學結合起來，教師在MOOC平臺上根據學生的具體情況選擇相應的視頻、文本等資源，并將資源推送給學生，學生根據教師推薦的資源進行預習，形成疑問，教師上課時面對面解答學生的疑問，講解重點和難點，并把學生安排成若干個小組，以小組為單位進行研討，根據學生的實際情況，給予學生輔導，基于SPOC的教學如圖1所示。

SPOC在線學習的設計。基于SPOC課程，每門課都有一個資源包，資源包包含：紙質教材、教學大綱、一體化教學方案、電子教材、多媒體課件、教學視頻、虛擬實驗等數字資源，其教學內容的組織上應采用基于角色的知識路徑的重構，根據學生學業程度與學習能力或學生的選擇，個性化推送資源，滿足個性化學習需求，即構建基于互聯網的學習生態，包括在線學習、電子資源推送、學生的學習檔案、為學習提供個性化服務等，基于SPOC高職個性化服務如圖2所示。根據課程對象和范圍，設置SPOC課程范圍，可以對引用的平臺慕課課程進行本地化擴充，更可以開設完全本地化的私有課程，以滿足高職學生混合式教學的需求[3]。

三、高職院校SPOC環境的構建

基于SPOC高職課程搭建自己的校園SPOC課程平臺，在享用MOOC提供公共資源的同時，搭建具有自己特色的教學內容，以滿足個性化教學的需要。

高職院校是培養技能型人才的學校，其特點是應用性強、實踐性強，因此高職院校的教學過程應突出實踐性，構建高職院校SPOC學習環境應突出限制性、小規模、在線開放、共享[4]的特性。Moodle平臺是一種開源的學習平臺，具有投入小、安裝簡單的特點，采用Moodle平臺構建高職校內的SPOC環境符合高職教育的特點。

（一）設置準入條件的方法

利用Moodle與學校的統一身份認證系統實施對接，采用LDAP認證機制，完成用戶的統一認證，實現SPOC的限制性門檻，為學習者設定準入條件，只有通過學校的統一身份認證系統，才能進入學校的SPOC環境學習。

（二）在線教學的設計

Moodle平臺是一種面向學生的教學平臺，擁有良好的交互性，教師與學生互動完成整個教學過程。以《建筑測量》為例，在網絡課程的設計過程中，發揮Moodle平臺多樣性的特點，以學習者為中心，設計多樣化、個性化的學習內容和學習方式教師利用學習活動展開教學，學生利用學習活動進行自主學習和輔助學習，教師與學生、學生與學生利用聊天室和留言板進行交流。

四、高職《建筑測量》課程的SPOC實踐

以江蘇城市職業學院建筑測量課程的SPOC教學實踐為實例進行說明，基于SPOC的《建筑測量》課程的教學內容分為三個方面：（1）學生預習；（2）教師課堂教學；（3）學生課后學習。

（一）學生預習

學生登陸平臺完成注冊，加入課程完成提交，進入課程后，查看教師設置好的教學大綱、電子教材等資源，完成教師課前布置的作業等。

（二）教師課堂教學

教師課堂教學主要是互動，教師首先重點講解知識點，然后將學生分成4～5人的小組，在教師的主持下進行小組的課堂討論，重點討論課前預習的疑點和教師上課的難點、重點，討論的形式可以多種多樣，可以是學生與學生之間的討論，也可以是教師與學生之間的討論。

（三）學生課后學習

學生在平臺上查看作業列表，進行做題和復習，完成在線作業并上傳作業；教師在平臺上批改作業和給出成績；教師在平臺上的討論區進行在線討論；等等。

五、結語

高職院校教師根據高職教學的特點，在MOOC平臺課程基礎上，增加自己的補充教學內容和環節，滿足個性化教學需求，形成符合高職特點的SPOC環境，建立“線上學習理論知識，線下完成實際項目”的教學模式。經江蘇城市職業學院實踐表明，SPOC與翻轉課堂的結合，線上教育與課堂教育的結合，是一種既符合現代高職教育又符合互聯網時代的現代教學方法，在高職教育中具有較強的推廣價值。

參考文獻：

[1]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規模開放在線課程的國際分析[J].開放教育研究，2013，19（2）：56-62.

[2]張強，張海峰，唐巖，于韻杰，趙常麗.電路原理基于SPOC翻轉課堂教學模式的反饋及思考[J].實驗技術與管理，2015，32（9）：179-182.

[3]馬銘研，程少云，張佳佳.SPOC教學模式對高職教育的影響[J].輕工科技，2015，（9）：178-179.

[4]徐鵬.高職院校基于Moodle的SPOC學習環境的構建[J].中國醫學教育技術，2014，28（6）：644-649.