初中地理后進生產生的成因

孟菲 羅明云 張禎

摘要：本研究通過對涉縣四中地理后進生進行課堂觀察和課下對學生、教師及家長訪談，由個性歸納出共性，得出造成地理后進生的幾個主要因素。其中最主要的是學生自身的原因，同時也受外部因素的干擾，包括學習環境、學校教育、家庭教育和社會環境等。

關鍵詞：課堂觀察；學習環境；學校教育；家庭教育

中圖分類號：g64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0061-01

一、學生自身原因

1.性格因素。性格是個人比較穩定的心理特征，有些學生在地理學習中存在嚴重的緊張感，他們在老師提出問題時，總是祈禱老師千萬不要點到自己來回答，他們擔心自己回答錯誤，如果被點到，他們就會頭暈、流汗。

例如，有的學生課上只是一味的低頭看課本，若是對其提問，他們總是低著頭小聲回答，其實這些學生往往能夠將問題回答正確，課上也大多認真聽講，只是其課堂上的表現是嚴重的缺乏信心。

2.學習地理的興趣和動機。在地理教學中發現，很多學生缺乏學習地理的興趣、學習動機低下。很多學生在地理課堂上面前擺放的是數學、英語等其他學科的課本，幾乎很少翻看地理課本，更不用說對地圖冊的使用。這些學生，上課時注意力不集中，下課鈴一響，幾乎不會再耐心聽講。課下復習，認真完成作業更無從談起。在與地理后進生的訪談中了解到這些學生對地理學科的認識存在偏見，更無興趣可談。當然，也有部分學生曾對地理很感興趣，但由于多次挫折后，便失去了興趣。

3.個人意志方面。有些學生在地理學習中意志力薄弱。他們在遇到困難時就會放棄自己已作出的決定，缺乏按照自己的目標堅持到底的毅力。例如：課堂上遇到自己聽不明白的地方就不能繼續聽講；想要靠自己完成作業時，由于遇到不會的問題就主動放棄。這類學生缺乏承受挫折的思想準備，很容易就受到身邊環境的影響。

4.學習態度方面。有些學生在地理學習中不思進取，成績的好壞對他們來說無所謂，在學習中缺乏良好的學習態度。他們課前無準備、課上不積極、課下作業敷衍了事。這些學生很容易受到社會環境或同齡玩伴的不良影響。

5.學習方法方面。在于地理后進生的訪談中發現，他們中的大多數都沒有掌握適合地理學科特征的學習方法，也沒有找到適合自己個性發展的學習方法。主要表現為習慣性的死記硬背，囫圇吞棗，沒有掌握思想和方法，更不能熟練地應用地理規律舉一反三的完成問題。

二、學校環境原因

1.學校教學環境方面。通過實習期間對涉縣四中的觀察和對老師、學生的訪談發現，地理學科在該校不受重視，學校領導普遍認為地理不出成績；該校生源水平較低，學習地理的氛圍較差；把地理課安排在周一第一節，升旗儀式之后，這段時間往往會被浪費掉三分之一的課時，嚴重影響教學質量；同時，該校只有6名地理教師，其中初一16個班4名地理教師，初二14個班2名地理教師。這種情況下，每個老師需要負責至少四個班級，多者負責七個班級，每班的班容量至少60人，教師在課上和課下很難照顧到每一位學生。這些就造成了地理教學中后進生的存在。

2.教師教學素質方面。很多地理后進生反映，地理老師講課太枯燥、毫無新意、一味的讀課本，所以自己不喜歡學習地理，學生越來越不聽課，教師就越講越沒有激情，如此惡性循環。有些學生則覺得自己的地理老師整日把“差生”掛在嘴邊，對自己只是輕視卻缺少關注，便自暴自棄，對待學習采取消極的態度。這些地理后進生都是由于教師不恰當的教學方式或不正確的教育理念造成的。

3.班級氛圍影響。經過觀察和課堂實際教學發現，該校的生源質量較差，分班時分出了兩個尖子生班，其他班級均為普通班。普通班的學生水平參差不齊，后進生數量較多，這些后進生常常組成小團體，地理課上態度散漫，甚至“組團”與老師對著干，不僅影響自己的學習，也影響到整個班級的學習氛圍。還有一些“好學生”他們看不起這些后進生，把他們隔離在自己的小團體以外，當后進生被提問時他們總會先聲奪人“老師，他不行的，還是我來吧。”久而久之，后進生的自尊、自信受到打擊，更加自暴自棄。這也是地理后進生形成的重要原因。

4.地理學科特點方面。地理學科具有綜合性、實踐性等特點，涵蓋的知識點多且雜，大方向包括自然地理、人文地理、區域地理等；地理學科時間跨度大、空間范圍廣、地理規律抽象，這就加大了學生對知識掌握的難度。地理課程的實踐性較強，因此，課堂上枯燥的講解很難激發學生的學習興趣。不少學生覺得“地球運動”這一節很難理解，這主要是因為地理學科綜合性較強，需要物理等學科來輔助學習，而初一的學生還沒有接觸物理知識，地理理教材中也沒有補充相應的知識，這就加大了學生的學習難度。

三、家庭方面原因

日常生活中，家長的行為、習慣、愛好以及家庭結構、氛圍都會耳濡目染的影響子女，起到潤物細無聲的作用。家庭中影響地理后進生產生的主要因素包括家長與子女的溝通交流頻率較少、方式較偏激；父母對子女期望過高，而自己又很難達到，以至于這些學生壓力過大；父母對子女的管教方式，這些地理后進生的產生主要是由于父母的“棍棒政策”或過分溺愛；這些地理后進生的父母很多都是初中及以下的文化水平，在學生的學習中基本不具有輔導能力。受家庭因素影響的地理后進生，在家庭環境的某一方面存在自己感到反感的現象，進而導致學習存在障礙。

四、社會方面原因

這些在市場經濟大環境下長大的孩子，很容易受到市場經濟的負面影響。面對鋪天蓋地的信息海洋，他們缺乏理智辨別和評價的能力，很容易受到社會不良現象的誘惑。其中，網吧、游戲廳、酒吧，都是現在初中生難以抵制的誘惑。這些隨初可見的誘惑輕則導致他們的注意力渙散，重則影響他們人生目標的確立。

五、小結

只有充分了解了地理后進生的形成原因，地理教師才能采用合適的方法對其進行轉化，促進后進生的進步。

（作者單位：西華師范大學國土資源學院）

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