小學數學作業分層設計的有效策略探究

林海波

摘要：自我國教育改革以來，對學生的作業問題關注度也逐漸增加。受到傳統教育思想的影響，我國小學教師都過分依賴教科書，更認為只有多做題才有出路，導致學生的課后作業壓力較大。這種作業方式，不僅是設計中存在問題，而且也讓學生面臨著嚴重的壓力，不能有多余的課余時間，導致許多學生在面對作業時產生反感，或者在做作業的過程中經常敷衍了事。對于小學生而言，過量的課外作業只會適得其反。本文將對小學數學作業進行深入的分析，提出作業分層設計，提高作業的有效率，改正在傳統作業中存咋的問題。

關鍵詞：小學數學；作業；分層設計

一、作業分層概述

在小學作業評判中，教師經常將其分為四個層次，即優、良、中、差。優代表著學生的作業全部正確，且整體作業字跡優美整潔，這類的學生往往接受能力強，且樂于對問題進行解決；良則表示學生的學習能力強，但是不穩定，或者存在偏科的情況；中則說明學生的作業完成情況，可能存在個別問題，但是整體都可以較好的完成；差則說明學生不能自主的完成作業，甚至在解決問題是經常出錯。

二、作業分層原則

1、趣味性原則。教師在布置作業的過程中，應該結合實際生活，增添作業的趣味性，保證學生在做作業時可以有一定的興趣。對于作業而言，不一定就只能是固定書面中的知識，也可以是勞動作業，甚至可以將作業規定成一項課外活動。而這中方式的作業，就需要教師較好教學內容，對其進行深入的挖掘和改變，提高學生學習的興趣，讓學生在完成數學作業的過程中，也可以保持高度的積極性。

2、差異性原則。數學本身就是一門比較復雜的學科，一些小學生在學習的過程中不能對其進行及時的掌握；而一些學習由于理解能力和思維性較強，所以又不滿足現有的知識。這種差異性，導致傳統的教學方式已經不能滿足教學的需求，教師應該對教學方式進行優化。教師可以通過作業對這種狀況進行改善，比如布置一些比較有彈性的作業，按照學生的能力對作業進行布置，一些有需要的同學可以對難度較大的作業，進行思考和學習；一些本身學習困難的學生，可以選擇一些簡單的題目，按部就班的增加作業難度，在滿足學生需求后，學生的學習興趣也會被不斷激發，最終變為主動完成作業。

3、實踐性原則。新課改背景下，要求教師在教學的過程中，應該根據學生的生活經驗，并將其結合到抽象的數學知識中，然后在讓學生進行解答。同樣，教師在布置作業的過程中，應該也增強作業的實際性。適當的對作業的內容進行更改，保證其生活性和興趣性，讓學生在做作業的過程中，也可以做到動腦、動手的平衡發展，提高學生的創新能力。

4、研究性原則。同樣，在新課改中，要求教師在對小學數學教學中，應該保證教學內容的現實意義，在作業中對學生進行引導，并學會觀察、探討和交流等等，讓學生在完成作業的同時，還可以對知識進行準確的理解，在實際生活中對其進行應用。

三、作業的形式

對于小學生而言，受到年齡的限制，本身就屬于好動的年齡，并且情緒會嚴重影響學生的行為，當學生面對感興趣的問題時，可能會積極主動的去完成；而面對一些不感興趣的內容，就不會主動的去完成，甚至會不予以理睬。我們在對作業進行設計的過程中，就需要結合學生這種性格，讓作業可以的學生的關注。

1、繪畫式作業。數學這門學科在一定程度上和其他學科有著聯系，在現代教學中，要求教師對課程內容的綜合性進行提高，并降低其規范，對學科之間的聯系進行有效的引導。因此，在小學數學教學中，教師也可以結合美術學科，在布置作業的過程中，讓學生通過繪畫來增強自己的數學知識，并對已經學過的內容進行鞏固，讓學生的思維可以更加開闊。

2、游戲性作業。對于小數學而言，游戲是提高其興趣的最好方法。在布置作業的過程中就可以增添游戲內容，對學生的興趣進行提升。比如“小白兔采蘑菇”和“小熊撿玉米”這類帶有趣味性的有效，在學生互動的過程中，也可以完成數學作業，并將計算問題融入到游戲中，真正的做到邊學邊玩，讓學生的學習興趣和計算能力都可以得到提高。

四、作業分層設計的具體要求

1、計算分層。在教學計算時，可以其分層對其進行不同的要求。屬于優的學生不僅要掌握計算方法，還要在生活中可以進行靈活的使用，并對知識進行不斷的深入，讓其了解跟深層的計算方式；而屬于良的學生，可以讓其增強計算連續，穩定自身的計算能力；對于差的學生，就可以讓其對簡單的計算進行連續，鞏固已經學過的知識，提高自己的學習能力。

2、問題解決分層。由于學生的分布層次不同，所以在對問題解決時也會不一樣。在對學生的整體能力進行提高時，也可以根據其能力提出不同的要求。對于優秀的學生而言，可以加強其綜合算數的練習，對其解答能力進行提高，并增加題目的開放性，讓學生可以利用多種方法對問題進行解決；而對于良好的學生，可以鼓勵他們多做一些拓展性的題目，對自身的計算能力進行提高，并讓其學習能力得到穩定；而中等學生，在計算的過程中，應該對題目進行認真的審核，并在解題的過程中可以聯系到實際生活，進行分布解答；對于理解能力差的學生，就可以多做些簡單的題目，并掌握基礎的計算知識。

五、優化作業評價

在對作業進行評價的過程中，應該用賞識的眼光去看待，不論什么樣的學生，教師都應該給予肯定和尊重，在修改作業的過程中，可以發現學生的優點，同時在課后對學生的作業進行評價，讓學生可以感受到鼓勵，并給予學生更對的自信，同時對其學習能力進行引導，提高學生的學習積極性，也讓師生之間可以形成良好的關系。

六、結語

通過上述分析，我們可以發現在數學教學過程中，作業的設計是極為重要的環節，而作業設計水平的高低也可以很好的反映出教師的教學水平。優秀的作業設計，不僅可以讓學生對知識進行有效的鞏固，還可以讓學生在完成作業的同時，學習到新的知識和能力，保證了學生可以得到全面的發展。所以，對于小學數學教師而言，在對作業進行設計的過程中，應該對傳統思想進行改善或者摒棄，提高作業的科學性、靈活性，提高學生做作業的興趣。同時，對自身的素質進行不斷的提高，提高教學目標。

參考文獻

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