淺談皮亞杰認(rèn)知理論對高中英語閱讀教學(xué)情景的影響

吳曉麗

摘要：傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法缺乏情境教學(xué)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，而新課標(biāo)要求教師采用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本論文主要探討的是心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對高中英語閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的影響。情境教學(xué)的主要理論依據(jù)是瑞士近代最有名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。心理學(xué)知識(shí)在解決教育問題起到了重大作用，本文論證了認(rèn)知發(fā)展階段理論對英語閱讀課的影響，有助于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和交際能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)展階段理論；情境教學(xué)；模式；高中英語閱讀能力

中圖分類號(hào)：B844文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0043-01

一、目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)施情景教學(xué)的意義

（一）我國英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對西方公民的素質(zhì)提出了更高的要求，英語是吸取人類文明進(jìn)步的成果和對外交流與合作的重要工具。目前，英語課的流行是枯燥、效率低下、學(xué)生不感興趣的現(xiàn)象，原因主要是由于方法不當(dāng)造成的。在課堂上，學(xué)生都沒有主動(dòng)的主動(dòng)性，這是很難與老師合作的，更不便說有很高的上進(jìn)心。如何提高學(xué)生的積極性，擴(kuò)大對話的場景，精心安排的場景都是教學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性的有效途徑。學(xué)生只有通過實(shí)踐才能獲得語言運(yùn)用能力，才能學(xué)好英語。

（二）研究的意義

研究表明，有95%以上的中小學(xué)生在初次接觸英語的時(shí)候是非常感興趣的，他們對外語的學(xué)習(xí)有很高的積極性和主動(dòng)性。但隨著英語課逐漸變成以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，遠(yuǎn)離學(xué)生的真實(shí)社會(huì)生活，英語課變得越來越枯燥，學(xué)生感到越來越難學(xué)，對英語的興趣也就越來越低，最終導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)英語。若在英語課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的生活情境，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中英語情景閱讀概述

（一）認(rèn)知發(fā)展理論與英語情景教學(xué)的關(guān)系

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論命題的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不要盲目地或被動(dòng)地接受和記憶教師傳授的知識(shí)或課本知識(shí)，而是要主動(dòng)進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)過程中積極參與思考高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)建構(gòu)是通過新舊知識(shí)的互動(dòng)完成，因?yàn)樾碌闹R(shí)條目的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)將進(jìn)行調(diào)整和改變。

（二）英語閱讀概述

語言學(xué)家和心理學(xué)家一致認(rèn)為閱讀模式可以分為三種：自下而上模式，自上而下模式，互動(dòng)式模式。“自上而下”的閱讀模式，心理語言學(xué)家Goodman對此閱讀模式做了定性的改變，他提出閱讀是“心理語言的猜測游戲”，根據(jù)這個(gè)原則，閱讀不能被看作被動(dòng)過程，而是主動(dòng)的過程。一個(gè)自上而下的閱讀模式被視為一個(gè)心理游戲，首先介紹了背景信息，通過對新結(jié)構(gòu)意義的猜測理解閱讀材料，最終將會(huì)學(xué)到新的結(jié)構(gòu)和詞語。“交互式”閱讀模式，大多數(shù)研究人員都同時(shí)接受“自下而上”模式和“自上而下”模式，并認(rèn)為他們之間可以相互獨(dú)立。在交互式閱讀中，自下而上和自上而下過程描述了閱讀的不同方面。自下而上是我們用已有的語言來理解它的含義，自上而下是我們使用線索從文章中推斷意義。

三、情景教學(xué)在高中英語閱讀課上的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合材料，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

今天的英語教學(xué)，無論是教學(xué)材料、教學(xué)方法和教育，都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力語言運(yùn)用的重要性。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，今天的英語教學(xué)已逐漸從以往的教學(xué)中轉(zhuǎn)變，重知識(shí)不重能力，在教學(xué)知識(shí)上更注重重能力。

比如，當(dāng)一名教師在使用教材教學(xué)Unit 5 Going shopping時(shí)，然后根據(jù)單元的主題，創(chuàng)建這樣一個(gè)超市購物的日常生活情況。她去超市去購物，然后讓學(xué)生們玩超市服務(wù)員。要求學(xué)生給他講每一個(gè)產(chǎn)品的說明書。這種情況下教師創(chuàng)造了一個(gè)接近生活，學(xué)生接觸到生活物品，所以學(xué)生們參與過程會(huì)出現(xiàn)自然和活躍。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

高中英語教材知識(shí)語法點(diǎn)比較多，這就需要老師上課時(shí)運(yùn)用合適的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、功能、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，即Task。此外，結(jié)合老師的工作經(jīng)驗(yàn)和研究相結(jié)合發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一個(gè)主線，然后課堂就圍繞著主線進(jìn)行，那么不僅教師的設(shè)計(jì)問題，學(xué)生解決問題和積極課堂氣氛的中心，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，組織有效的學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，提高學(xué)生的整體閱讀技能是有幫助的。

（三）安排課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語情景學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

英語閱讀教學(xué)的前提條件是順利、有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，如果教師在英語語法教學(xué)中只懂得灌輸知識(shí)的剛性，而不是提倡語言應(yīng)用，就很難培養(yǎng)學(xué)生的成就感，也不能引起他們的興趣，更不用說進(jìn)行英語閱讀課程了。

如，一位老師在高中教學(xué)單元Unit 5 Films時(shí)，就安排學(xué)進(jìn)行生經(jīng)典電影場景模擬。老師首先給學(xué)生分了電影“泰坦尼克號(hào)”的劇本的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和閱讀。然后老師將隨機(jī)挑選出合適的人選，讓他們在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演。在優(yōu)美動(dòng)聽的電影音樂圍繞下，以及學(xué)生積極的作用下，全班活躍和輕松。老師通過這種方法，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，并讓他們感受到英語的興趣，激發(fā)他們的興趣。

四、結(jié)語

本文初步探討了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論在高中英語閱讀中情景創(chuàng)設(shè)的影響，也充分體現(xiàn)著心理學(xué)對目前教學(xué)的影響。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，多樣的形式，豐富的內(nèi)容，一下子把學(xué)生從枯燥的聽，單調(diào)的記中解脫出來，情景教學(xué)在英語閱讀課上的應(yīng)用使學(xué)生閱讀能力得到很大提高。（作者單位：外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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