微課教學在高等醫學教育改革中的問題與策略

閆曉曉　穆靈敏

摘 要 微課是我國高等院校新興起的一種全新的教學方法，在高等醫學教育中還處于探索階段，本文分析了微課目前在高等醫學教育中面臨的問題，并且總結了針對出現的問題的解決策略。

關鍵詞 微課教學 微視頻 高等醫學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.048

Abstract Micro course is the rise of new institutions of higher education of our country is a new teaching method， in higher medical education is still in the exploratory stage， this paper analyzes the micro class is currently in higher medical education facing problems， and summarizes the strategies of solution to solve the problems.

Key words micro course teaching； micro video； higher medical education

“微課”起源于1993年北愛荷華大學 LeRoy A.Mc-Grew 教授的六十秒課程和1998年納皮爾大學 T.P.Kee的一分鐘演講，①最早的概念由美國新墨西哥州圣胡安學院 David Penrose 于2008年提出。微課進入我國教育視野與2010年廣東佛山啟動的中小學優秀微課征集活動開始，2011年國內教育界正式提出“微課”教學模式，2012年教育部舉辦首屆高校微課教學比賽，至此，微課正式進入高等教育領域。

微課教學是將信息技術與傳統的教學模式有機結合，具有主題突出、短小精悍和良好的交互性等特點。因此，很方便地進行網絡傳播，特別是手機等移動設備的傳播，方便了學習者時間和空間，方便學生進行移動化、碎片化、網絡化的學習。根據醫學專業的課程多，學制長，學科體系嚴謹等特點，將傳統的教學與微課教學結合起來，可以讓醫學生更加清晰地掌握各專業之間的聯系，從不同的角度闡述人與疾病之間的關系，更清晰明確地掌握教學中的重點、難點和易錯點。②高等醫學教育也是培養專業醫生的職業教育，不僅要求學生有很強的理論知識，也要求學生有很強的動手能力，微課以“微教學”、“微視頻”、“微動畫”、“微討論”為載體，使學習變得容易，實驗操作更直觀，更易于接受。

1醫學高校開展微課教學面臨的問題

（1）微課教學內容的選題問題。與傳統的教學模式相比，微課教學雖然時間時間短，內容少，但是制作一節課需要有前期的攝像和后期的編輯加工，不同于以前的邊上課邊錄像的傳統意義上的精品課堂的模式，需要耗費大量的人力物力資源，因此，如何選題是非常重要的內容。

（2）微課的課程設計問題。微課的特點是短小精悍，針對大學生的注意力集中的時間，一節課通常不超過20分鐘。因此，在課程設計環節如何迅速抓住觀看者的注意力并使之耐心看下去，課程選題和結構設計就顯得尤為重要。

（3）微課評價標準及學習反饋。微課的傳播模式使微課資源不僅僅限于在校大學生的學習，還可以通過網絡將知識更廣泛更快速地傳播給更多的社會大眾，使他們也可以從中了解和學習專業知識。因此，微課的評價體系具有很強的現實意義。在課程設計之初，應高度重視微反思和微評價，讓受教育者對學習過程形成的反饋意見能夠上傳到微課平臺，反饋給微課制作者，使微課制作者通過反思，完善微課資源。

（4）微課的制作問題。微課的制作是一個綜合性的技術，可以簡單也可以復雜，需要多種資源的相互利用，如何將不同的技術手段揉合應用到微課的制作中，制作出一個漂亮的視頻是一個值得研究問題。

2醫學高校開展微課的對策分析

2.1微課的選題問題

選題是微課制作的關鍵一環，根據微課使用的對象不同，分為教師、學生和普通大眾，教師拍攝制作前要根據不同的受眾群體研究教學內容，選取某個知識點進行錄制。針對醫學生的選題，可以選用課程中的難點和易錯點進行錄制，對醫學熱點可以進行討論，使醫學生更深入地掌握知識脈絡；對普通大眾的選題就可以選擇一些常見的急救措施、常見病的護理等大眾關心的問題。錄制的過程中也要根據不同的受眾群體進行語言的加工，對醫學生可以用較為專業的學術規范用語，對普通大眾要用簡單明了，易于理解的語言或手勢。

微課雖“微”，但學習環節完整，學習資源豐富，要讓學習者在短時間內理解重點、難點掌握實際操作技能，選材就一定要具有典型性，能直觀幫助學習者理解學習的內容。在微課選題中應遵循幾個原則：③第一是實用性原則。選題最好是根據醫學教學大綱與實際的教學相結合，同時征求學生的建議，可以針對學生在學習過程的發現問題進行設計，同時積極傾聽學生的反饋，進一步改進和完善。第二是系統性原則。醫學院校的課程之間有很強的聯系性，能形成一套系統的脈絡，每個學科之前都有千絲萬縷的聯系，因此在課程設計的時候要注意學科間的交叉，課程銜接過程要有邏輯性。第三是創新性原則。創新是事物發展的原動力，在課程編排上不能簡單地復制傳統課程的內容，將其分解講授，要善于利用豐富的教學資源及現代化的教學設備，在短時間內引起學生的高度注意力及興趣，不斷創新調動學生的學習興趣及學習的主動性。第四重點性原則。選擇的知識點要具備一定的代表性、獨立性、完整性和示范性，學生可以通過這些內容掌握到課程的核心內容，教學設計也要重點突出，簡單明了，圍繞主題。

2.2微課教學設計中的問題

好的微課應該是井然有序、表述清晰、簡明扼要的。一般包括教學目標、教學的重點難點、教學方法、教學步驟與教學時間分配等環節。對課程需要進行新的編排和劃分不能進行簡單的復制，課程需要集中在幾個要點的教學上且要有創新性。受時間的限制，微課的開頭設計應抓住學習者的注意力，引起學習者的學習興趣，銜接的邏輯性要強，不能跨度太大。

根據不同知識脈絡采用不同的教學模式，可以采用不同的教學方法。④第一種為講授型教學方法，這種形式類似于小型化的標準課，針對某一重點難點的闡述其原理和來龍去脈；第二種是解題型，針對某個典型的練習題或者例題進行推導，向學生傳授分析和解決問題的邏輯關系，如在醫學遺傳學教學中的應用；第三種是答疑解惑型，針對學科知識中的代表性問題進行歸納與分析，可以利用網絡上形成的在網絡上形成特定的學習群，如QQ群、課程論壇等，當有問題提出時教師最好不要立即提供正確答案，而是讓學習者能夠共同參與討論，最后教師可以給出正確解釋；第四種為實驗型，醫學院校要求學生有很強的動手能力，實驗技能的操作需要熟練和精確，對某一典型的實驗設計可以進行分步驟的預演，鏈接一些操作視頻。第五種是翻轉課堂教學，針對某一熱點，可以讓學生進行講解。

2.3 微課的評價及學習反饋問題

微課的目的就是服務于教學，但是通過現有的網絡平臺上的微課的調研結果卻不容樂觀，雖然微課的點擊率高，但評價及運用比例較低，用微課進行交流、反饋的信息更是很少。

建立一個好的評價體系有助于提高微課實際效果。可以從以下幾個方面對微課進行評價：首先是微課的教學體系評價。針對微課的完整度，包括教學選題是否具有代表性和示范性，教學方案的設計、教學過程中的邏輯性和理論聯系實際性，教學手段方法是否能夠引起學生的興趣啟發學生的思維，教學目標是否完成及課后的總結及習題。第二是針對技術性進行評價，微課的技術指標包括對時間的控制，視頻中的光線、色彩的搭配；聲音的質量與視頻的同步效果，語氣語調及語速，edX統計數字表明當語速達到每分鐘185～254個單詞，對應中文大約300個字左右能獲得更多的注意力，且有感染力；字體的大小、停留時間、出入屏的方式；視頻制作的格式，視頻的播放效果，有無變形、卡殼等。第三是創新性評價。微課的要有新的立意，新的內容，構思要巧妙，教學方法和教學形式要靈活，要敢于應用的新的技術。第四是網絡評價。微課上傳到網絡上后，可以根據點擊率、忠誠度、互動性及易用性對其進行評價。

2.4微課的制作問題

微課視頻是微課教學的核心內容。微課視頻的拍攝在國內還處于起步階段，制作方式通常分為：一是專業的視頻拍攝，采用專業的拍攝工具，如果攝像機、DV機等；二是軟件合成，由Flash、PPT等軟件錄制和編輯；三是屏幕內錄制，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；四是運用以上二種或多種方式混合制作。在制作微課時課程資料如圖片、視頻、動畫、知識卡、電子教材等的選擇要靈活運用，盡量提供一些網頁超鏈接的電子材料，避免著作權起爭議。

微課作為新興學習資源，微課符合教育發展規律，也給教育改革帶來的新的機遇，它不僅促進了教育資源的從教師主導的課堂教學和教材等紙質資源向網絡資源的轉移，也實現了教會到學會的轉變，同時促進了教學形式的多樣化，在全球進入互聯網時代的今天，微課應運而生，打破了時間和空間的限制，可以是學習者利用終端移動設備隨時隨地進行學習，適應了信息技術的升級與發展。現階段，微課已經得以大規模的應用，我們應該站在學習者的角度思考問題，用創新的思維開發教學資源，探索醫學高等教育微課的教學特點和規律，使之能夠更好地培養出具有專業知識技能和創新型思維的醫學生。

注釋

① 姚曉蘭，蘭覺明.微課：教師培訓的新型課程形態[J].中國成人教育，2013（9）.

② 李育嫻，張介平，秦穎等.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2015：35（10）：1443-1446.

③ 朱衛華.微課教學在高職教改中的應用[J].山東商業職業技術學院學報，2014.14（10）：60-63.

④ 蔣詠華.高校微課建設問題及其對策研究[J].中國現代教育裝備，2014.12（23）：73-75.