新疆維吾爾醫學專科學校少數民族預科生漢語閱讀調查研究

陳媛媛

摘 要 本文以問卷調查的方式，對新疆維吾爾醫學專科學校少數民族預科生的漢語閱讀情況進行調查分析，找出目前存在的一些問題，并提出一些針對性的解決策略，為新疆維吾爾醫學專科學校的漢語閱讀教學和學生課外自我閱讀學習提供一些幫助。

關鍵詞 新疆維吾爾醫學專科學校 少數民族預科生 漢語閱讀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.090

Abstract The paper uses questionnaire， Xinjiang Uygur Medical College Minority Preparatory Students in Chinese reading of investigation and analysis， finds some problems existing at present， and puts forward some solutions for， the Xinjiang Uygur Medical College of Chinese reading teaching and extracurricular self reading learning to provide some help.

Key words College of Xinjiang Uyghur Medicine； ethnic preparatory students； Chinese reading

漢語閱讀是漢語學習重要的技能之一，近幾年閱讀理解的比重在不斷上升，從一開始的HSK（初中等）考試漢語閱讀所占的比重是29.4%，到近幾年進行的MHK考試閱讀理解所占的比重為32%。我們從中不難看出漢語閱讀的重要性日益凸顯。近幾年，很多人對新疆少數民族預科生漢語閱讀的重視程度提高了，不少學者對新疆少數民族預科生漢語閱讀情況等方面進行了調查研究，對南疆高校少數民族預科生漢語閱讀情況進行了調查研究，并提出了相應的對策，但覆蓋面比較少，只是針對喀什地區，對和田、阿克蘇等地區很少有涉及。很多研究論文在對南疆高校漢語研究時主觀上認為南疆高校只有喀什大學，沒有包括南疆和田醫專和師專的兩所高校，所以針對南疆和田地區高校少數民族預科生漢語閱讀情況的研究數量還是非常少。本文主要是對新疆維吾爾醫學專科學校2015級少數民族預科學生的漢語閱讀現狀進行研究，并嘗試著來分析存在的問題和原因，在此基礎上提出一些解決的方法。

1 研究設計

1.1 研究意義

我國是個多民族國家，少數民族有55個，除了回族、滿足、畬族、土家族等已通用漢語外，其他少數民族基本上都是在使用自己本民族的語言。漢字記載了中國各族人民共同創造的歷史文化和經驗，漢語是通用語，是全國各民族相互交際共同使用的語言工具。作為中華民族的一員，學習漢語是各少數民族的基本需要。

新疆維吾爾醫學專科學校是一個以培養維吾爾醫醫藥專業技術人才的全日制普通專科院校。學校位于南疆塔克拉瑪干沙漠邊緣的和田地區，氣候環境惡劣，是“去極端化”教育的前沿陣地。學校少數民族學生占比高達96.3%，在南疆乃至新疆都十分具有代表性。學校有85%的學生來自南疆，77%的學生來自農村，招收的全部是理科學生，學生漢語水平整體偏低，如何利用一年的預科時間，有效地提高學生的漢語學習能力，確保學生能準確地聽懂并理解用漢語授課的部分專業課，達到畢業要求，找到工作崗位，這是一個課題。如何實現這一目標，這就要求我們漢語教學人員要深入研究學生的各項漢語技能的掌握情況，漢語閱讀就是其中一項重要的技能。我們用問卷調查的形式，對新疆維吾爾醫學專科學校2015級少數民族預科學生的漢語閱讀情況進行調查分析和研究。

1.2 研究對象

本研究選取了新疆維吾爾醫學專科學校2015級民語班少數民族預科學生中開設漢語閱讀課程的班級，即2015級維醫學民語1班，2015級維醫學民語2班，2015級維醫學護理民語班，2015級維藥學民語班和2015級檢驗民班共5個班的學生作為研究對象。總共發放問卷177份，收回有效問卷177份。經過統計，有效問卷中參與問卷調查的男生有43人，女生有134人，調查對象當中維吾爾族有172人，占總人數的97%，其他民族的占3%，其中回族2人，哈薩克族1人，蒙古族1人，東鄉族1人，滿族1人，壯族2人，塔塔爾族1人，塔吉克族1人，烏孜別克族3人，柯爾克孜族6人。來自南疆的146人，占總調查對象的82.3%，來自農村的136人，占總調查對象的77%，數據符合真實情況。

1.3 研究工具

在查閱有關文獻資料的基礎上，我們根據學校和學生實際編制了《少數民族學生漢語閱讀現狀調查問卷》，問卷當中共有18道題。第一部分是學生的基本信息，包含學生的性別，民族，中學就讀經歷，籍貫，專業，MHK成績。第二部分包括漢語閱讀課課堂情況，課程質量，教師授課學生接納程序和學生課外閱讀態度、方法、課外閱讀使用時間等情況。第三部分是學生對漢語閱讀課的滿意度情況。本文只涉及部分相關調查內容。

2 研究結果與分析

問卷調查結果表明，新疆維吾爾醫學專科學校2015級少數民族預科生經過近一學年的漢語學習，大部分學生基本掌握漢語閱讀方法，漢語閱讀水平有了提高。同時也發現了不少問題，學生普遍反映的一個問題就是詞匯量少，個人自主閱讀的時間也很少，沒有主動學習的意識，學習上存在“等老師安排，靠老師安排，要老師安排”的等靠要思想，自主學習意識淡薄。10.9%的學生反映對漢語閱讀興趣低，對漢語閱讀的學習自信心不足。具體分析如下：

2.1 漢語閱讀時間安排

根據問卷數據統計顯示，76%的學生每周漢語閱讀的時間是2～3個小時，18.2%的學生每周漢語閱讀為2小時以下，3.2%的學生每周漢語閱讀的時間是3～4小時，2.6%的學生每周漢語閱讀的時間是4小時以上，可以看出94.2%的學生每周漢語閱讀時間在3小時以下。

2.2 漢語閱讀來源

92%的學生選擇網絡和圖書，選擇雜志的6%，2%的學生選擇的是從報紙和老師提供的材料來進行閱讀，我們通過訪談了解到很多學生不會主動去買課外閱讀雜志，很多學生對漢語的閱讀來自于手機，學生最熱門的閱讀是網絡小說和手機上的娛樂新聞，沒有學生去買漢語經典閱讀書籍，雖然知道一些經典散文，比如朱自清的散文，但都是源于中學課本。

2.3 影響閱讀能力的因素

根據問卷調查數據顯示，在影響學生閱讀能力的因素當中（多選題），100%的學生選擇了詞匯量缺乏，其中的76%的學生選擇語法方面掌握得不夠，還有22%的學生還選擇了文化因素。我們從中可以看到，學生自己意識到了詞匯量和文化因素是他們閱讀當中比較大的障礙。我們通過學生訪談的形式了解到有些學生覺得因為文化的原因導致一些詞語的理解很難，認為文化差異是他們閱讀理解中最難消化的。

3 對策與措施

（1）教師要不斷提高教學水平。我們訪談中了解到一些學生反映老師上課要么是太深奧，聽不懂，要么是太簡單，沒興趣聽，老師講得太多，學生說得太少，老師普通話說得不好等問題。針對這些問題，學校要以各種方法不斷提高漢語教師的教學水平，開展“走出去，引進來”的策略，多指派一些漢語一線教師到內地，到其他高校去學習，也要用掛職交流等方式引進來一批其他高校優秀的老師到學校里來開展至少為期一年的學習交流活動，提高學校老師的教學水平。

（2）激發學生自主閱讀的興趣。很多學生認為漢語學習只有在課堂上學，學了之后又不怎么用，新疆維吾爾醫學專科學校是一個民族學生占多數的學校，漢族學生非常少，少數民族預科生學習漢語后在課后基本上沒有使用的地方，大家交流的語言都是用維吾爾語，很少能用到漢語，這就讓學生丟失了興趣。要激發學生自主閱讀的興趣，就要豐富學生漢語學習課外活動，以學生社團，知識競賽，辯論賽等各種形式激發學生學習興趣。

（3）培養良好的閱讀習慣。著名教育家葉圣陶先生曾經說過教育就是培養學生良好的習慣，而學生良好的行為習慣主要是在學校養成。良好的閱讀習慣則對閱讀能力，閱讀質量和閱讀效率有著重要的作用。很多學生在一開始老師的教導下都有很好的閱讀習慣，掌握了基本的閱讀方法，可是很多學生只是將這一方法用在考試或者是做試卷上的閱讀題，在日常的課外閱讀中就顯得比較隨性，不怎么做筆記了。老師就需要不斷地引導，不論是在課堂上還是課下的學生指導方面，都要注重培養學生良好的閱讀習慣。

（4）文化培養。漢語課程的首要性質是工具性同時兼顧人文性。漢語閱讀中如果詞匯量不足、語法不懂，缺乏基本的閱讀能力，那一篇漢語閱讀文章就沒有辦法閱讀下去。不了解文中的歷史，風土人情，節日習俗等這些社會文化背景知識，就不能深入地去理解文中的文化內涵，也就不能從真正意義上讀懂這篇文章，也就達不到真正育人的效果。所以我們廣大一線漢語教師在教學當中要盡可能多地給學生講解清楚，講解透徹里面的文化，引導學生更好地把握文意，領會其中的人文精神。

基金項目：本文是新疆維吾爾醫學專科學校課題“我校少數民族漢語教學現狀分析與研究”（項目編號：2015XK0023）部分研究成果

參考文獻

[1] 方曉華.對少數民族漢語教學的性質和特點.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），1996（2）.

[2] 王洋.少數民族漢語教學學科性質特點：對比與解讀.民族論壇，2013（10）.

[3] 馬榮馨.影響少數民族預科學生漢語閱讀的常見文化因素分析.昌吉學院學報，2008（3）.